“導(dǎo)生制”在初中美術(shù)“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域中的應(yīng)用

劉海燕

摘要：隨著我國社會水平的提升，我國的美術(shù)教育事業(yè)也在這個過程中得到了較大程度的發(fā)展。在本文中，將就"導(dǎo)生制"在初中美術(shù)"造型·表現(xiàn)"領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析與探討。

關(guān)鍵詞："導(dǎo)生制"；初中美術(shù)；"造型·表現(xiàn)"

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0329-01

1.引言

近年來，我國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，而在這個過程中，人們在以往僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也逐步認(rèn)識到了學(xué)生多方面素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。而對于學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)來說，美術(shù)則是一門非常重要的課程，其不僅能夠幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余緩解其緊張的情緒，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種良好的藝術(shù)視野。而在我國目前初中的美術(shù)課程中，其教學(xué)效果還是不能夠讓人滿意，對此，就需要我們能夠通過一系列較為新穎、有效的方式開展初中美術(shù)教學(xué)。

2."導(dǎo)生制"教學(xué)模式

所謂"導(dǎo)生制"，又稱之為貝爾蘭卡斯特制，其是由英國的兩位學(xué)者貝爾以及蘭卡斯特所共同創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。其通過在課堂中設(shè)立一個新的角色"導(dǎo)生"，并由這個由學(xué)生扮演的導(dǎo)生來帶動其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的緩解教育課堂中教師少、學(xué)生多的問題。而對于我國目前廣大初中學(xué)校生源多、教育資源緊張的情況來說，通過這種方式能夠更好的在緩解我國目前教育壓力的同時獲得更好的教學(xué)效果。

3."導(dǎo)生制"在初中美術(shù)"造型·表現(xiàn)"領(lǐng)域中的應(yīng)用

3.1制定目標(biāo)任務(wù)。對于教師來說，其在課程開展之前就已經(jīng)對本堂課程需要傳授的內(nèi)容具有一定的掌握了。而在這個基礎(chǔ)上，教師還需要能夠根據(jù)學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)需求、知識結(jié)構(gòu)等相關(guān)的情況進(jìn)行充分的了解，從而保證能夠在后續(xù)制定"導(dǎo)生制"學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠更具針對性。而對于"導(dǎo)生制"教學(xué)方式來說，其在工作方法上具有的最重要的一個特點(diǎn)就是其所具有的個性化需求，其要求教師所選擇的導(dǎo)生能夠各盡其責(zé)，并能夠良好符合教師的教學(xué)需求來開展自身的教學(xué)工作，并且在導(dǎo)生同學(xué)生不斷交流的過程中不僅能夠提升課程的教學(xué)效果，還能夠較好的拉近同學(xué)之間的關(guān)系。

比如在《奇異的結(jié)果》這堂課程中，教師則可以根據(jù)課程的需求將本堂課程的教學(xué)目標(biāo)制定為通過教學(xué)幫助學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用圖像處理軟件的圖層處理功能和濾鏡變形功能，并在這個過程中鍛煉對于圖形的想象力和創(chuàng)造精神。并根據(jù)利用軟件對圖層進(jìn)行處理的步驟將本堂課程中導(dǎo)生的數(shù)量進(jìn)行制定，并將導(dǎo)生根據(jù)其職責(zé)的不同而分為工具導(dǎo)生、步驟導(dǎo)生以及圖層導(dǎo)生，并在這部分內(nèi)容基本確定之后再正式開展本堂課程。

3.2選拔導(dǎo)生與分組。在導(dǎo)生制教學(xué)模式中，對于導(dǎo)生的選拔以及不同學(xué)生的分組也是十分關(guān)鍵的，教師在這里一定要保證選拔的合理性以及公平性，無論學(xué)生對于本堂課程相關(guān)的美術(shù)知識具有怎樣的掌握，只要其能夠具有屬于自己的亮點(diǎn)，教師都可以將其選撥成為本堂課程的導(dǎo)生。而在教師對導(dǎo)生進(jìn)行選撥的過程中，也需要注意方式方法，并能夠根據(jù)班級中目前的人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及男女比例等等進(jìn)行選拔。而在教師對導(dǎo)生選拔完畢之后，也可以將導(dǎo)生分為不同的類別：如負(fù)責(zé)班級管理的導(dǎo)生以及負(fù)責(zé)教學(xué)的導(dǎo)生等等。對于負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的導(dǎo)生來說，教師則可以根據(jù)其美術(shù)學(xué)習(xí)的情況以及是否有特長進(jìn)行選擇，而負(fù)責(zé)管理的導(dǎo)生則可以根據(jù)學(xué)生的責(zé)任感以及活潑情況進(jìn)行選擇，從而保證不同類別導(dǎo)生的各盡其職。

還是以《奇異的結(jié)果》這堂課程為例，在課堂正式開始之后，教師則可以首先以多媒體播放視頻的方式向?qū)W生展示一段利用Photoshop進(jìn)行圖片編輯經(jīng)典案例的片段，從而使學(xué)生能夠通過這段視頻的播放對于Photoshop這個軟件所具有的強(qiáng)大功能進(jìn)行一定的了解。之后，教師則可以提問學(xué)生對于這段視頻、以及對于Photoshop的看法。而當(dāng)學(xué)生陸續(xù)對于自身的看法進(jìn)行表達(dá)完畢之后，教師則可以將本堂課程的目的傳達(dá)給學(xué)生，即教授學(xué)生如何通過改軟件來掌握圖層處理功能和濾鏡變形功能，之后，教師則在班級中號召，讓愿意當(dāng)導(dǎo)生的學(xué)生報名。由于學(xué)生通過之前的一段視頻都對該軟件產(chǎn)生了濃厚的興趣，而當(dāng)教師號召之后就會踴躍的報名，此時，教師則可以根據(jù)不同學(xué)生日常美術(shù)知識的掌握程度以及聯(lián)系本堂課程的實際需求來選擇三名負(fù)責(zé)本堂課程的導(dǎo)生。

3.3明確導(dǎo)生任務(wù)。在教師對班級的導(dǎo)生進(jìn)行明確的選擇之后，教師則需要將課堂中的導(dǎo)生任務(wù)對其進(jìn)行安排。對此，教師首先需要加強(qiáng)自身素質(zhì)的鍛煉，并用自己日常的行為規(guī)范為學(xué)生進(jìn)行示范，從而保證學(xué)生能夠在美術(shù)認(rèn)識方面以及時間能力方面都能夠在導(dǎo)學(xué)的過程中得到提高，而教師也會在這個過程中以自身的影響力使學(xué)生能夠以教師為榜樣開展后續(xù)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。之后，教師也可以教會導(dǎo)生部分激勵學(xué)生的手段，從而在實際教學(xué)的過程中能夠激勵手段的實施來使學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)造性能夠得到提升，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師也需要在班級中形成一種良好的導(dǎo)學(xué)氛圍，從而使導(dǎo)生能夠以一種更為民主的方式同普通學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而在獲得教學(xué)效果的同時也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。

繼續(xù)《奇異的結(jié)果》這堂課程，當(dāng)教師對于三名導(dǎo)生進(jìn)行選擇完畢之后，則可以將本堂課程的教學(xué)任務(wù)分別安排給三名不同的導(dǎo)生。其中，工具導(dǎo)生主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹Photoshop軟件的頁面信息以及工具欄信息，比如畫板、顏色等繪圖工具以及選框、套圈等一系列軟件的基本使用工具等等；圖層導(dǎo)生主要負(fù)責(zé)對于軟件圖層的相關(guān)信息比如頁面、垃圾桶、新建圖層的方式等等進(jìn)行細(xì)致的介紹；而步驟導(dǎo)生則將主要負(fù)責(zé)我們通過Photoshop軟件繪制作品的新建、刪除以及保存等步驟進(jìn)行介紹。通過課堂中三名不同職責(zé)導(dǎo)生的講解，學(xué)生則可以對該軟件的使用具有基礎(chǔ)的掌握，進(jìn)而完成了本堂課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)束語

在上文中，我們對于"導(dǎo)生制"在初中美術(shù)"造型·表現(xiàn)"領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究與分析，而在實際教學(xué)過程中，也需要我們能夠良好聯(lián)系課堂實際，從而以更具針對性的方式來提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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