培養(yǎng)中學生歷史自主學習之我見

侯青

摘要：自主學習指的是學習者在適當?shù)沫h(huán)境下能通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)來獲取知識的過程。培養(yǎng)學生自主學習能力的目的是使學生真正成為積極地、主動地獲取知識的探索者，以達到高效的學習。本文力圖從轉(zhuǎn)變教學觀念、激發(fā)學生學習興趣、進行自主學習學法指導等方面探討歷史課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法。

關鍵詞：自主學習；轉(zhuǎn)變觀念；興趣；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0246-01

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

要在新課標理念的指導下，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，拋棄原來的教師包辦一切的教學模式，大力宣傳倡導自主學習，向?qū)W生講解自主學習的重要意義，鼓勵師生之間、學生之間交流自學經(jīng)驗，這樣既有利于形成良好的學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環(huán)境，這對于獲取知識、培養(yǎng)個性、增強能力、提高成績等方面也有著重要而積極的作用.要讓學生在思想上高度重視自主學習，教師也要在教學過程中安排出專門的時間和教學環(huán)節(jié)，保證學生的自主學習得以真正的實施。

對于歷史課學習，教師只有在充分尊重學生主體地位的前提下，從歷史學科的學科特性出發(fā)，根據(jù)初中學生的年齡特點，開展自主研究性學習，才能提高學生的學習興趣和學習能力，才能在歷史學習中培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，才能培養(yǎng)學生的健全的人格，培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新型人才。課堂教學中，在強調(diào)發(fā)揮教師主導作用的同時，更要注意培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動獲取知識的精神。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生充分認識自己是學習的主體、學習的主人，從而積極主動地學習，獨立思考，充分發(fā)揮自己的學習潛能和創(chuàng)新精神。

2.激發(fā)學生濃厚的自學興趣

夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。要讓學生積極思維，首先必須激發(fā)學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產(chǎn)生"愛學"和"樂學"，進而通過自學而達到"會學"的目的。引導學生濃郁的學習興趣和強烈的求知欲望，關鍵在于教師堅持啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學旨在打開學生的心靈之窗，在學習"日本大舉侵華"這段歷史時，我先放了一段《松花江》的歌曲，然后請同學們說出這首歌反映了什么歷史事件？這一下立刻就調(diào)動了學生的學習興趣，很多同學都積極參與，通過交流，一致認為反映的是"九·一八"事件，那么，"九·一八"事件后，日本又是如何一步步蠶食中國的呢？這樣學生就帶著極大的興趣埋頭看書，尋找答案。

3.培養(yǎng)學生學習的主動性

3.1 明確學習歷史的目的、意義。歷史教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，以引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結(jié)合具體的教學內(nèi)容來講，如在學習文化知識內(nèi)容時，就聯(lián)系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解，同樣音樂、美術(shù)等方面的作品，也只有結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境、個人經(jīng)歷才能深入地理解各個藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵，如《清明上河圖》就是北宋都城汴京的繁榮景象，它的產(chǎn)生就是那個時代環(huán)境下藝術(shù)發(fā)展的結(jié)果。我還常根據(jù)時事熱點進行啟發(fā)誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結(jié)合歷史知識向?qū)W生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產(chǎn)生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以此通過分析時事熱點的因果關系來激發(fā)學生的興趣。

3.2 要著力培養(yǎng)學生的問題意識。提出問題、確定問題，是科學研究的開始，亦是探究學習的前提。這就要求教師在進行課堂教學思路設計時，應把重點放在對教材的分析、理解和開發(fā)上，而不是對歷史事件的介紹和線索的歸納上。 例如，講"中國工農(nóng)紅軍長征"時，紅軍長征的過程，學生完全可以自學，而教師可以有意識地把學生引入以下問題："紅軍為何要長征"、"紅軍長征的目的地是如何變化的"、"如何評價遵義會議"、"毛澤東在反圍剿和長征中的作用"等。教材中主要介紹紅軍三大主力的長征，鑒于教材中課后練習題比較簡單，教師可布置"紅二十五軍是怎樣長征的"一題，讓學生課后查資料完成。如此教學，會取得較好的效果。

4.傳授自主學習要領，教會學生自主學習的方法

教育家陶行知先生曾指出："我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。"至于學生怎樣"學"，這就需要教師的指導，教師的"教學"了。所以我們教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內(nèi)外預習，注重培養(yǎng)學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。三是啟發(fā)學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。

培養(yǎng)發(fā)散思維的指導。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡，更正確地理解歷史人物和事件。例如學習七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導學生：同是一個曹操，他在官渡之戰(zhàn)中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中，為什么反而被孫劉聯(lián)軍用火燒掉戰(zhàn)船而遭慘?。康葐栴}時，我鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，引導學生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯(lián)系，通過比較和綜合培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

總之，自主學習環(huán)境是在師生平等的前提下，為學生提供自主創(chuàng)新的天地，展示才華的舞臺。在歷史課程教學中，教師應尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力為目標，引導學生"會學"，讓學生"樂學"。推進素質(zhì)教育是我們每一個教育工作者的責任，我們有義務為深化教育改革，推進教育現(xiàn)代化建設而作出自己的努力。