淺述在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

張明慧

摘要：生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一。隨著新一輪課程改革的進(jìn)一-步深入，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。本文根據(jù)自己教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，闡述如何引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思維；意識(shí)；方法；途徑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0229-01

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維能力是生物教學(xué)的靈魂，也是生物教學(xué)的真正魅力所在。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在考試中，學(xué)生不怕復(fù)雜的概念問題，害怕復(fù)雜的分析問題；不怕測(cè)試基本知識(shí)，害怕測(cè)試應(yīng)用問題；不怕遇到熟悉的類型題，害怕遭遇從未處理過的問題。這說明當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，分析能力較弱，學(xué)生的科學(xué)思維能力相對(duì)較弱。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力呢？ 筆者認(rèn)為在生物教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)選擇科學(xué)的思維方法、搭建科學(xué)思維的平臺(tái)的三條途徑，來進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)生物科學(xué)思維能力。

1.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)思維

針對(duì)生物教學(xué)中感性的知識(shí)較多、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容較多等學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)，放大生物學(xué)科的魅力，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。我的做法是生物課堂教學(xué)以課堂為主，并向課外拓展，用課外生動(dòng)直觀的實(shí)踐活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生親身參與的體驗(yàn)，讓學(xué)生盡量多動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探索，充分感受事物發(fā)展變化的全過程。

在講授《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》時(shí)，我在上課前一周準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具：①大蒜②培養(yǎng)皿②脫脂棉④繩，讓學(xué)生（一部分感興趣的同學(xué)）自主設(shè)計(jì)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，找出好的方案，實(shí)施。

好方案：將脫脂棉放在培養(yǎng)皿底部，再放上蒜，用繩將蒜固定在培養(yǎng)皿上，澆點(diǎn)水，將培養(yǎng)皿垂直掛在墻上（讓培養(yǎng)皿底部與墻平行），分幾個(gè)小組進(jìn)行，每天澆點(diǎn)水，一周后，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯。

學(xué)生看到自己的成果，非常感興趣。很想學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，效果比預(yù)想的好多了。而且很多學(xué)生課后還自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，象細(xì)胞吸水和失水、物質(zhì)擴(kuò)散等等。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、責(zé)任感、觀察力。也讓他們知道，科學(xué)就在我們身邊。

這有趣的親身體驗(yàn)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了生物標(biāo)本室的種類和數(shù)量，更重要的是逐步養(yǎng)成了學(xué)生自己動(dòng)手、積極參與、自覺思考的良好習(xí)慣，并推動(dòng)和加深了學(xué)生對(duì)昆蟲的翅功能的思考和掌握。實(shí)踐證明，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中適時(shí)地引人生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的重要途徑和方法。

2.優(yōu)化教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的科學(xué)思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的科學(xué)思維方法。在課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我注重教學(xué)的有效性，比如在講授"生態(tài)環(huán)境的保護(hù)"時(shí)，筆者在教學(xué)中嘗試引入"辯淪賽"，通過組織辯論會(huì)等方式，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成慨念，做出合理判斷和正確推理的科學(xué)思維能力。

在學(xué)習(xí)《探究魚類適應(yīng)水中生活的特征》時(shí)，課前筆者從強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力自主發(fā)展的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在實(shí)際教學(xué)中在每組（4人為一組）桌子上放置裝有兩條鯽魚的魚缸，然后讓學(xué)生對(duì)鯽魚的外部形態(tài)仔細(xì)觀察討論，研究出一個(gè)鯽魚適應(yīng)水中生活可能有的特征，并設(shè)計(jì)出一個(gè)探究活動(dòng)的方案來。因?yàn)樾〗M較多，提出的方案是五花八門，這時(shí)組織小組討論，引導(dǎo)其進(jìn)行探究科學(xué)思維，學(xué)生自然而然地進(jìn)人生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)每一組匯報(bào)通過探究所獲得的結(jié)論，并對(duì)每組的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性為的評(píng)價(jià)。

通過討論、合作和交流，讓學(xué)生感受到通過自己的努力可以獲得新知識(shí)，在輕松、和諧、快樂的氛圍中，學(xué)生不知不覺的獲得了生物學(xué)的知識(shí)；也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力。

卡耐基說："使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。"筆者在具體教學(xué)過程中，以課堂師生活動(dòng)為重要載體，抓住活動(dòng)中的"動(dòng)點(diǎn)"，設(shè)計(jì)好"動(dòng)法"，創(chuàng)設(shè)積極氛圍、體現(xiàn)平等合作，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值，以此肯定自我，激活學(xué)生科學(xué)思維能力的自主提高。

通過教師有效教學(xué)方法的應(yīng)用，教給學(xué)生科學(xué)的科學(xué)思維方法，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省科學(xué)思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 放射學(xué)生的科學(xué)思維火花

在教學(xué)過程中，利用新教材中的"科學(xué)新發(fā)現(xiàn)"材料，就是一個(gè)很好的平臺(tái)。我不拘于教材，常將生命科學(xué)的新進(jìn)展適時(shí)地融入相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中去，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)體系，也經(jīng)常打亂課本的順序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新教材質(zhì)疑。通過這一平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的科研精神。

在拓展"生物進(jìn)化理論"方面知識(shí)時(shí)，我有意讓學(xué)生了解它的發(fā)展過程。早在19世紀(jì)，生物學(xué)家曾向"特創(chuàng)淪"挑戰(zhàn)，主張"進(jìn)化論"的觀點(diǎn)，提出了各種各樣的理論來解釋生物進(jìn)化的原因，其中被人們普遍接受的是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。到20世紀(jì)30年代，關(guān)于生物進(jìn)化過程中遺傳和變異的研究已由性狀水平深入到分子水平；關(guān)于自然選擇的作用等問題的研究，已經(jīng)從以生物個(gè)體的研究發(fā)展到以種群為基本單位。這樣就形成了以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，從而極大地豐富和發(fā)展了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。讓學(xué)生注意科學(xué)發(fā)展的過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們探索、科學(xué)思維的能力和科研意識(shí)。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高科學(xué)思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷振詣.青少年科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，2006

[2] 李春赫.簡(jiǎn)單、易行可隨課堂進(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)

[3] 李春赫.充分利用新教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

[4] 生物課程標(biāo)準(zhǔn)