對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考

張麗華

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。本文對(duì)信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合；優(yōu)勢(shì)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0223-01

現(xiàn)在，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地改變著我們的教學(xué)方式。加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的"整合"，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。數(shù)學(xué)教師必須注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)，以更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合為學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革注入了新活力，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.1 可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式通常是通過(guò)教師講解來(lái)教授給學(xué)生的，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授往往會(huì)發(fā)生一些困難。所以，教師在展示一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，適度運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)，或者在課件中能把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，把一些固定不動(dòng)的幾何圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知信息，就更加能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。例如在教授"圓的知識(shí)"這一知識(shí)時(shí)，上課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)畫(huà)：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動(dòng)物騎自行車(chē)比賽（小猴的自行車(chē)車(chē)輪是圓的，小兔的是正方形，小貓的也是圓的，但它的車(chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中間，小狗的是三角形）。在演示這個(gè)動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先猜測(cè)"誰(shuí)會(huì)最先達(dá)到終點(diǎn)？"，"為什么？"等問(wèn)題，這樣引入新課，就可以為教學(xué)創(chuàng)造生活情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。

1.2 能夠?yàn)閷W(xué)科課程提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大信息容量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校看到了網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)的深刻變化，于是許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的相繼建立，給教育帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源。教師通過(guò)指導(dǎo)，組織幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；在另一方面，學(xué)生又通過(guò)交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了協(xié)作能力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅培養(yǎng)了獲取信息、分析信息的能力，同時(shí)也改變了學(xué)習(xí)方式。

2.優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)。在校園網(wǎng)軟件資源建設(shè)方面，就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合而言，可以建設(shè)數(shù)學(xué)研究性知識(shí)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門(mén)課程與多門(mén)課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)形成專(zhuān)題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它可以用來(lái)存儲(chǔ)傳遞加工和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供在線反饋。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)信息資源提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)是專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要信息來(lái)源，它是一種基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以由學(xué)生自己提出，也可以教師提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路應(yīng)以信息技術(shù)為依托，師生圍繞一個(gè)特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以一定的學(xué)習(xí)方式來(lái)組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)的專(zhuān)題知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的關(guān)鍵問(wèn)題是主題的選擇，選定的主題決定著整個(gè)網(wǎng)站的價(jià)值和意義。

2.2 加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平普遍較低，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師竟然對(duì)"幾何畫(huà)板"這個(gè)軟件一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，所以，大部分教師急需培訓(xùn)。但現(xiàn)在的師資培訓(xùn)中也存在著一些問(wèn)題，比如一些師資培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊跟不上計(jì)算機(jī)更新的速度。此外，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法與各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)基本上是以計(jì)算機(jī)基本操作為內(nèi)容，工具軟件的基本操作與本學(xué)科課程特點(diǎn)相結(jié)合的介紹卻很少。所以，培訓(xùn)要加強(qiáng)在先進(jìn)教學(xué)理念，特別是整合理論這一方面的培養(yǎng)。

2.3 深入探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的方法。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師錯(cuò)誤地將信息技術(shù)與課程整合等同于以往的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，所以整合課的教學(xué)模式很多是單一的，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該成為一個(gè)反思性、批判性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。整合應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從正確的切入點(diǎn)出發(fā)，切不可把整合停留在技術(shù)的層面上，要使信息技術(shù)真正成為學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，并且利用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，并集中力量進(jìn)行以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主探究學(xué)習(xí)模式。

2.4 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。要使整合成功，學(xué)生的信息素養(yǎng)同樣也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)最好的方法就是讓學(xué)生有盡量多的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)檢索信息。但由于小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、能力水平等方面的因素，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在整合時(shí)，教師要特別考慮到學(xué)生是否具備相關(guān)同步知識(shí)，而不至于使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

總之，課程整合正處于初級(jí)階段，要使整合達(dá)到理想的境界還要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，必須對(duì)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)與提高，這是實(shí)現(xiàn)有效整合的基礎(chǔ)與保證。