新課改下初中英語口語教學有效性探析

楊勝華

摘要：當前我國的英語口語教學的相關研究比較偏向于對英語教學方式方法以及具體的英語口語教學過程的研究，但是對于口語教學效果的研究還較為空白?，F(xiàn)在，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，課程改革的不斷深入，教學質(zhì)量的提高是當前教育工作者亟待解決的問題，這就要求教育工作者對具體的英語口語教學課程的改革要有更大的針對性，使英語口語教學的研究更加具有指向性，最終達到能夠從宏觀的角度上有效地指引具體的英語口語教學活動，從微觀角度能夠有效地解決英語口語教學中發(fā)生的真實問題，從而快速地推動初中英語口語教學活動改革的深入和發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語口語；有效教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0150-01

語言，本是一種交流工具，而口語交流則是最重要且最普遍的交流方式。英語學習亦是如此。說作為語言學習的基本要素之一，在我們平時的英語教學中占有重要地位。在一線教學的實踐中日益發(fā)現(xiàn)，堅持英語口語教學并不斷創(chuàng)新口語教學活動不僅有利于學生鍛煉說的技能，實現(xiàn)英語交流的目的，更能激發(fā)學生對學習英語的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的學習潛能；培養(yǎng)學生用英語進行思考的習慣，發(fā)展學生的思維能力，從而促進其他技能的發(fā)展。因此，在英語口語教學過程中，教師應該注意堅持口語教學，利用多種活動設計來激發(fā)學生開口說英語的積極性，從而實現(xiàn)英語口語的有效教學。

1.有效開展鼓勵教學

英語中有句諺語："You may take a horse to the water.But you cannot make it drink."再好的教師也不能替代學生的主體地位，學生才是學習的承擔者。學習成功與否關鍵在于學生內(nèi)因與外因的有效結合。教師的有效教學是促進學習的巨大推動力，而學生的學習態(tài)度和個性特點則是促成教學高效的關鍵性因素。因此，教師在加強教學策略改良的同時，需要大力開展鼓勵教學，增強學生參與教學的熱情。一部分學生因為基礎知識不過關，在進行口語練習時存在畏懼心理，致使口語練習陷入惡性循環(huán)。一部分學生因為膽小害羞，語言表達能力較差，英語交際的主動性不強，長期的不敢說造成了不會說。為改變這種狀況，教師首先要從加強學生心理素質(zhì)鍛煉開始，利用各種機會鼓勵學生開口說英語，給予他們充分的贊美。以此，逐步培養(yǎng)學生的積極情感，使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。

2.有效開展對話練習

幾乎在所有英語老師的課堂中，我們都能找到對話練習這項活動，它似乎已成為口語教學最基本和最普遍的方式。但它是否是最有效的方式呢？答案未必是肯定的。因為在日常的教學中，英語教師往往習慣于把一組對話脫離原先的會話語境，單獨的提出來讓學生進行操練，學生只是機械的重復教師所給的句子，或者是對教師多給句型稍加改變后進行朗讀，但他們并非真正理解該對話所適用的真實語境，也并非理解教師讓他們對該對話進行操練的真實用意。這樣的對話練習是脫離文章的，單一的，更是無效的。教師應該努力創(chuàng)造情境，讓學生學會在真實的語境中使用合適的語言，只有這樣，才能達到對話練習的有效教學。如：Go for it七年級 （下） Unit 4 Don't eat in class.在這個單元的對話操練中，老師可以給學生展示他們自己平時違反校規(guī)的圖片，利用這些圖片來創(chuàng)設一個語境，讓學生體會Don't這個句型所表達的意思。如果教師在每個單元的口語教學中都能針對不同的話題，創(chuàng)設一個學生們熟悉的生活場景，那么學生會對對話操練會更有興趣，也能夠更好的理解和使用目標語言。

3.創(chuàng)設課堂情境教學

在初中英語口語教學中，為了更好地實現(xiàn)師生之間的合作和交流，需要創(chuàng)設一定的課堂教學情境。如：面部表情和手勢語是教師在課堂上常常使用的調(diào)動學生積極性的良好的教學工具，通過表情和手勢可以幫助學生增強理解，同時夸張的表情也能使課堂氣氛更為融洽。此外，教師還可以運用實物教學法，即運用多種教學手段，配以教學工具來輔助教學。如圖片，視頻，文字，自制的小黑板等，有意識創(chuàng)設語言情景，使學生在與現(xiàn)實氛圍接近的語境中增加交流。角色扮演也是中學英語課堂經(jīng)常使用的教學手段，分角色扮演是最能刺激學生神經(jīng)的方法，這不但能使他們的個人才能得到充分體現(xiàn)，還能增強對這課堂教學知識的深刻記憶。良好的掌握課堂情景教學策略，適當?shù)貏?chuàng)設課堂教學情景，不僅能激發(fā)初中生對英語口語學習的積極性，提高他們在課堂中的參與程度，還能夠很好地提升他們的英語口語水平，從而增強學生的自信心，一定程度上又加強學生學習英語口語的動力。因此把握好了情景教學策略，對于英語口語課堂教學的效果和質(zhì)量是百益而無一害的。

4.聯(lián)系生活實際

陶行知先生曾說："生活即教育，教育即生活。"學生英語口語也一樣，教學的材料、內(nèi)容都來源于生活，說生活中的人，說生活中的事，說生活中的物，才是口語交際的木質(zhì)。首先，利用課余時間，盡力為學生創(chuàng)造鍛煉英語口語能力的機會。（1）鼓勵學生課后多聽英語磁帶，英語歌曲，英語廣播，多讀英語報刊雜志和英語簡易讀物，嘗試寫英文口記和英文書信等。（2）組織"英語角"活動，一個學生在課堂上口語交際的機會是有限的，所以課外可開設"英語角"，為學生提供口語交流的場所。其次，布置課外說話作業(yè)，挖掘社會資源。例如：很多學生普遍都比較喜歡籃球，針對這一情況，教師在上有關籃球的閱讀材料時，課前先布置任務，讓學生去搜尋各自喜歡的NBA球星的圖片和資料信息，當學生們在課堂上如數(shù)家珍地介紹自己鐘愛的球星時，課堂氣氛一下子活躍了起來，學生對這堂課充滿了期待，他們自然在這堂課上表現(xiàn)出色，學得透徹。例如：在教學有關天氣的詞匯時，可將中央電視臺或地方電視臺近幾天的"天氣預報"節(jié)目收錄下來，作為學生口語與聽力訓練的教學材料，這是其他手段無法替代的好方法。這樣做既使學生感到學有所用所有這些又都是學生最真實的情感都是最想說的，最樂于表達的。這樣的實踐擴展了學生說話的素材，豐富了學生交際的內(nèi)容，也陶冶了學生的情操，而正是這樣一個個過程，學生的口語交際能力卻真真實實地提高了。

由此可見，英語口語教學的實踐，應該進一步得到加強、應該對英語口語的教學進一步進行探索，以追求更好的英語口語教學經(jīng)驗，把學生的英語口語水平進一步提高提高到一個嶄新的層次。

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