閆春艷
【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它們有著許多質(zhì)的不同。下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):在教學(xué)中注重運(yùn)用多種形式的合作性學(xué)習(xí);注重合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施。同時(shí),要正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);合作性學(xué)習(xí)
學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)就是我們常說(shuō)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,以實(shí)現(xiàn)自己的理想來(lái)完成共同任務(wù)的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)也屬于一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,它們有著許多質(zhì)的不同。下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、要呈現(xiàn)多種形式的合作性學(xué)習(xí)
1.課前協(xié)作式
課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。
2.課內(nèi)討論式
課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.課后研討式
課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問(wèn)題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)中組織實(shí)施的重要性
1.分組的科學(xué)、合理性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行,這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式,沒(méi)有學(xué)生之間的討論,沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流,更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì),從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),恰恰是對(duì)這種“缺陷”的彌充,它至少有以下幾方面的作用:一是同學(xué)之間互幫互學(xué),以優(yōu)帶差;二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣;三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì),在辯論中鍛煉思維的敏捷性;四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此,小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡,也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
2.小組成員作用的充分發(fā)揮
小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同,分工不同,但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作,特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué),更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì),小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行,而且各個(gè)組輪流的方式基本相同(即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色:記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等),這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性,樹(shù)立每位同學(xué)的信心。
三、正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況,當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程;不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況,更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況;不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度;不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。
四、所應(yīng)遵循的原則
1.合作效果理想化
合作效果理想化的實(shí)現(xiàn),一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義,才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
2.做好教師的角色定位
在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí),教師要么站在講臺(tái)前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。
3.小組內(nèi)成員做到相對(duì)的固定化
由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合,因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外,不同學(xué)科的分組方法也不盡相同,這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難,一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略,我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。endprint