韓國語閱讀課堂教學初探

修薇薇

【摘 要】閱讀是人們獲取知識和信息的一個重要途徑和手段。能夠順利地閱讀韓國語文章，準確地理解文章內容，從而獲得各種所需知識和信息，也是大多數學生學習韓國語的目的。在韓語教學過程中，培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能是教學的重點，“讀”在其中承擔著承上啟下的作用，只有提高了閱讀能力，才能更好地思考，完成更高階段即針對“寫和譯”的學習。然而閱讀過程并不簡單，如何在有限的課堂教學時間內，幫助學生克服閱讀過程中存在的困難，更加有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，已成為韓國語閱讀教學中值得認真探討的問題。

【關鍵詞】韓語閱讀；長句分析；分組討論

一、韓語閱讀的三大困難

歸納起來，學生在韓國語閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語法知識缺乏?？梢哉f任何一種韓國語閱讀都是基于適當的詞匯量，扎實的語法基礎的。詞匯量有限和語法知識貧乏成為學生韓國語閱讀障礙的第一個攔路虎，有時學生會因為個別關鍵詞不懂和對一些較長較復雜的句子分析不清而影響了對整段和整篇閱讀材料的理解。二是韓國語文化知識缺乏。語言是文化的載體。大量的語言實驗證明，韓國語閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在韓國語閱讀中，即使語言知識掌握的很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經常導致理解錯誤。三是閱讀速度太慢。很多韓國語學習者閱讀文章只能一個字一個字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯誤的閱讀方法和不良的閱讀習慣也使很多學生的閱讀速度過慢。在韓國語教學實踐中，我們應圍繞這三方面的困難，有針對性的要求學生、訓練學生，引導學生正確快速的進行閱讀。

二、韓語閱讀教學現狀

據我了解很多韓語閱讀課上老師采用傳統(tǒng)的講授教學法，而且課堂教學安排的順序仍然是傳統(tǒng)的外語課堂教學順序——首先講解單詞其次是語法然后是對課文的講解。學生在課堂上只是被動的聽，一堂課下來教師按照自己所理解的難點和重點講解完以后，有的時候對于學生來說很難的知識點教師卻認為是容易的在講解時只是一筆帶過，有的時候是難點也是重點但是在其他課堂上老師已經講解過學生都已經掌握了這樣白白浪費了課堂上寶貴的時間，而且不能夠很好的調動學生的積極性，課堂效率得不到提高。一堂課下來教師和學生雙方都感到很累但是還沒有達到預期的效果，在課堂上學生僅僅是學到了幾個單詞和語法但是對于韓語閱讀的學習方法和做題方法沒有真正掌握。 我在第一次教授韓語閱讀課時，就犯了同樣的錯誤，整個學期下來學生的韓語閱讀水平沒有得到提高，同時閱讀速度也沒有得到提高，并且學生養(yǎng)成了依賴詞典的壞習慣。

三、韓語閱讀教學新改

通過第一次的韓語閱讀課的失敗，我整體分析了一下，閱讀課不同于其他課程，閱讀是以詞匯和語法為基礎的但是重點并不在于學習單詞和語法，而是在詞匯和語法的基礎上提升，重點是學習怎么去理解文章，掌握文章大意學習分析句子文章的方法，我們在日常的教學過程中不能本末倒置。在查閱韓語能力考試的閱讀題和一些閱讀材料之后，我發(fā)現但凡是閱讀后面都是沒有單詞和語法解釋的，尤其是在考試的情況下，題量大時間緊在考試的過程中遇到陌生單詞去查字典是不可能的情況，但是對于學生來說能夠完全認識所有的單詞了解所有的語法是不可能的，要解決這些問題必須要在閱讀課堂上進行轉變，從教師本人到學生都要轉變韓語閱讀的學習觀念。

我主要是從以前幾個方面來做的

1.教材改革

要進行改革首先要從教材上先入手。以前的教材是本科生所用的教材里面內容相對比較難而且多是以介紹韓國的民俗風情為主，可以作為學生課外閱讀，但是對于高職高專的學生上課學習來說不太適用。因此新學期我選用了北京語言大學出版社出版的全國高職高專韓國語系列教材《韓國語閱讀教程》，這套教材難易適度，準確定位學習者的閱讀水平；營造全韓文閱讀環(huán)境，不提供課文譯文，語法解釋不添加漢語，只提供例句，讓學生通過揣摩例句來理解語法，在揣摩的過程中得到提升；本套書注重對學生閱讀能力的綜合培養(yǎng)幫助學生掌握閱讀技能，提高閱讀效率；習題緊扣TOPIK考試閱讀題型，選材廣泛涉及韓國社會、文化、生活等方方面面的內容。

2.課堂教學流程改革

在開始一節(jié)課的時候把自主權交給學生，以學生為主教師為輔，學生學為主教師講為輔。首先讓學生通讀文章，不看課后新單詞和語法解釋，在脫離詞典的情況下做后面的練習題。在做之前我會提醒學生在做題的過程中要把你在課文中與這道題有關的句子劃出來，對于新的單詞和語法要學會聯系文章前后的意思去猜測。在開始之初學生由于不能夠結合文章前后內容猜測單詞的和語法的意思，在做題的過程中花費了很多的時間準確率也不高。但是我鼓勵學生繼續(xù)堅持下去，在講解課后題的過程中給學生講解做題的方法，某個題具體到文章的那一句話，然后講解如何得出的答案。對于陌生的詞匯和語法聯系文章前后的句子和個別單詞進行分析，盡量是把方法教給學生。這樣在反復學習講解下學生逐漸掌握了解題的步驟和方法。經過這樣反反復復的練習，過了半個學期后，收到了成效，學生普遍反映比剛開始做題的速度提高了不少并且正答率也提高了不少。一學期下來課后習題學生基本上能很輕松的應對了。

3.課文講解方面

在課文的講解上我也是把主動權交給學生，課堂上以學生為主。在講解完課后習題后，接下來就是課文的講解。讓學生鍛煉自己分析文章和句子，利用一切可以利用的學習工具分組討論翻譯講解課文，尤其是講解課文要求達到意譯的程度。我主要是按照以下步驟做的，把學生分成組每組負責一段課文的翻譯和講解。在一組同學講解一段的時候，其他同學對于這一段不明白的問題可以向該組同學提問。對于同學們普遍不理解的句子還有問題我再做系統(tǒng)的講解。這樣既提高了學生的自學能力和講解能力，而且在上課的過程中我也能很好的掌握對于學生來說的難點進行專門講解有的放矢。在一節(jié)課最后我再把文章中出現的新詞匯以及語法進行補充說明，然后把文章中的長句子寫到黑板上進行分析。

總之，授之以魚不如授之以漁學習方法是很重要的。但是如何提高學生的韓語閱讀能力、如何提高韓語專業(yè)閱讀課程的教學效果是一個復雜的綜合問題，它涉及語言、心理，社會等幾個方面的因素，既需要學生自身的努力，也與教師的正確引導密切相關。當然要上好韓語閱讀課、提高學生的閱讀能力還存在許多這樣那樣的問題，相信在之后的教學實踐中不斷探索，必能尋找出一條更行之有效的提高學生韓國語閱讀能力的道路。

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