芻議新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)法課程改革

李建成

【摘 要】在新課改推行之后，得到各地方教育局的高度重視和積極響應(yīng)，各地的教學(xué)改革也都在不斷的探索和學(xué)習(xí)中得到深化。而這其中，語(yǔ)文教學(xué)法課程改革也掀起了語(yǔ)文學(xué)科全方位改革的風(fēng)暴。語(yǔ)文是一門(mén)相當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的背景之下，語(yǔ)文老師肩負(fù)起了深化語(yǔ)文課程改革的重?fù)?dān)，因此語(yǔ)文老師們更要不斷吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀的改革方法，時(shí)刻關(guān)注改革內(nèi)容提高自己的理論層次，根據(jù)改革標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，積極探索培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，掌握全新的教學(xué)策略，不斷豐富自身的教學(xué)手段以適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的需要。在本文中，筆者主要闡述了語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的措施，以期能為語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的順利展開(kāi)提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文教學(xué)法；改革

新課改從2001年實(shí)施到現(xiàn)在，從小學(xué)到初中到高中的課程體系都有了巨大的創(chuàng)新和進(jìn)步。它改變了以往科目繁雜、看重理論的一些現(xiàn)象，也改變了以往死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的一些錯(cuò)誤做法，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。而在語(yǔ)文這一學(xué)科上，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，語(yǔ)文教學(xué)法課程改革也在不斷地進(jìn)行探索。雖然在很多地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)法已經(jīng)取得了顯著的成效，也研究出了一些符合要求的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，但是由于新課改成果的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)和完善，而且其實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和范圍有一定的局限性，還不能夠?qū)⑵渫耆拇嫠械貐^(qū)和學(xué)生。因而語(yǔ)文教學(xué)法的課程改革仍然需要廣大的語(yǔ)文老師不斷結(jié)合自身特色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。

一、語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中存在的問(wèn)題

1.使用的教材落伍

在語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的學(xué)習(xí)之中，老師和學(xué)生們所使用的課本大多數(shù)仍然是在課改之前所編寫(xiě)的，雖然有些地方的教材是課改之后的，但是教材里的內(nèi)容仍然在以前的內(nèi)容上稍加修改而成的，沒(méi)有提到語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中所涉及到的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。即便新編訂的教材里加入了新課程中的一些教學(xué)理念，而在重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)、模式上仍然沿襲的過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的需要。這樣教出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法達(dá)到新課改所希望培養(yǎng)出的人才的要求，他們學(xué)習(xí)到的過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和理論很有可能會(huì)成為他們踏入社會(huì)之后的干擾。

2.老師的教學(xué)能力有限

很多教學(xué)年齡較長(zhǎng)的老師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并形成了一種教學(xué)習(xí)慣。而讓他們改變自己的教學(xué)習(xí)慣在短時(shí)間來(lái)說(shuō)是比較困難的，即使在備課的時(shí)候按照新課改的模式在構(gòu)思課堂內(nèi)容，但在實(shí)際的課堂之中卻也很容易跑偏，回到以前的老路上。加上教材的落后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、理論有限以及缺乏教學(xué)培訓(xùn)等，都在客觀(guān)上無(wú)法提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平。而很多年輕老師雖然按照語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)精心為學(xué)生們教學(xué)，但老師們也都是在借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過(guò)河，因而無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的措施

1.加強(qiáng)對(duì)課改的研究，提高老師的教學(xué)能力

矛盾是事物發(fā)展的源泉。語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中會(huì)不斷出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，老師們只有不斷想方設(shè)法去研究去攻克，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)新課改的不斷深化。如果對(duì)這些問(wèn)題只是一味的逃避或置之不理，只會(huì)讓自己一直停滯不前。老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從學(xué)生之中了解自己教學(xué)存在的問(wèn)題，在搜集到自己教學(xué)中存在的不妥之處時(shí)，可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，提出對(duì)自己的教學(xué)建議，然根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)不斷摸索出解決問(wèn)題的方案。這樣既能夠發(fā)揮同學(xué)們自主探究的精神，讓學(xué)生們成為教學(xué)的一份子，能夠更好的和學(xué)生們打成一片，又能使自己的教學(xué)方法得到學(xué)生們的接受和認(rèn)可，也能完善自己的教學(xué)模式和方法。

2.改變以往的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合能力

在語(yǔ)文課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，以往都是采用由老師一人主導(dǎo)，以期末考試的試卷成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺。這樣的評(píng)價(jià)方法雖然簡(jiǎn)單，易于操作，對(duì)學(xué)生也有一定的威懾力，但是卻讓學(xué)生把成績(jī)作為了一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生被壓迫著學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)法課程改革中，老師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的心態(tài)。除了以往的知識(shí)和分?jǐn)?shù)上，新的評(píng)價(jià)方式更要加上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法。在這些評(píng)價(jià)依據(jù)中，老師就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神以及學(xué)生的自主性和自己的個(gè)性，除此之外，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的價(jià)值觀(guān)也應(yīng)得到老師的注意，成為評(píng)價(jià)體系的一部分。

3.教學(xué)與案例相結(jié)合，豐富教學(xué)手段

案例教學(xué)法一直被大量的引用和借鑒，在語(yǔ)文教學(xué)法的課堂中更是不勝枚舉。各種各樣的案例都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的思考，語(yǔ)文老師如果能夠精確的解析這些案例就能讓學(xué)生改變自己關(guān)于人生道路、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)態(tài)度上的想法。而且單一的講述知識(shí)只能增加學(xué)生的理論知識(shí)，無(wú)法增加學(xué)生在實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)和案例結(jié)合起來(lái)將能讓課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)。老師可以選擇的案例有文本案例和錄像案例，在老師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看案例之后，可以讓學(xué)生們自由討論和交流，然后讓學(xué)生們自己表達(dá)出老師讓學(xué)生觀(guān)看的目的和老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)目的有更深刻的印象和理解，讓學(xué)生將自己的感性認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展為和老師一起獲得的理性認(rèn)識(shí)。老師在選擇案例的時(shí)候也要注意，要選出與自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的緊密相關(guān)的案例，同時(shí)內(nèi)容要健康、積極向上，附有一定的感染力。如果仍然是傳統(tǒng)的老師口述學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生只能從老師的口頭中獲得抽象的理論知識(shí)，學(xué)生們不會(huì)形成自己的體驗(yàn)。通過(guò)這些分析這些案例，學(xué)生們就可以實(shí)實(shí)在在的掌握到自己形成的思維理論。

4.將情景模擬帶入課堂，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

情景模擬不僅可以讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生豐富自己的思維空間，自己獲得實(shí)踐方面的知識(shí)。首先老師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出特定的背景并加以引導(dǎo)，然后讓學(xué)生幾人一組，自己發(fā)揮想象做出一定的情景，最后讓學(xué)生們自己來(lái)對(duì)各自的情景模擬進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要在表演完之后向大家陳述自己這樣安排的目的、自己小組的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)、自己小組對(duì)這一情景的思考結(jié)果，其他學(xué)生也可以對(duì)情景模擬提出改進(jìn)意見(jiàn)。必要的時(shí)候老師也可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)情景，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成了自己的思維，并且讓思想和能力得到了一定的整合，也鍛煉了學(xué)生自己把自己的思想表達(dá)出來(lái)的能力。而且可以讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)目的形成更深刻的認(rèn)識(shí)。老師也可以在情景模擬中觀(guān)察出學(xué)生在生活中注重的是什么，觀(guān)察出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思考能力，并在以后的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在這種觀(guān)察中，通過(guò)情景模擬就能不斷鍛煉老師進(jìn)行虛擬課堂教學(xué)的能力，讓學(xué)生潛移默化的受到影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)法課程改革不斷推進(jìn)之后，各地都取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，也總結(jié)出了更多的教學(xué)方法和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到了眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。各地方可以根據(jù)自己的不同情況和學(xué)生的具體需求以及當(dāng)?shù)氐慕逃芰M(jìn)行教學(xué)選擇，幫助提升自己的教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的建設(shè)性人才。在語(yǔ)文教學(xué)法課程改革之中還會(huì)不斷出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，只要語(yǔ)文老師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，在立足自身特色的基礎(chǔ)上虛心借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就能不斷提高自己的教學(xué)能力，完善語(yǔ)文教學(xué)法的理論體系。

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