德育課教學模式初探

曾凡勇

【摘 要】高職院校互動式德育課教學模式與傳統(tǒng)的德育課模式相比，強調以學生為主體，以學生為中心，要求學生成為信息加工主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者和引導者，要構建互動式德育教學模式，就要不斷提高教師的素質，不斷改進教學方法。

【關鍵詞】互動式；德育課；構建

我國高校開設德育課的主要目的，就是為了把學生培養(yǎng)成為具有“四有”才能和遠大理想的具有中國特色的接班人。但是，德育課程在傳統(tǒng)單純說教的教學模式下，學生極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，他們只能被動地接受灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W?；邮浇虒W則強調學生，教師，教材等教學要素之間的互動，尤其突出學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基曾做過精辟的闡釋，他認為；“只有在教師和學生積極的相互作用才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象本身。割裂開教與學之間的相互作用胡聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！钡掠n也會在互動中減少說教成分，利用互動調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、不斷提高高職德育課教師的整體素質

教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人。教師的主導作用直接影響著互動教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識，豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉變觀念，以互動的形式認真?zhèn)湔n，在教學互動中與學生建立和諧平等的師生關系。

（1）教師要有廣博的專業(yè)知識，在互動教學中，教師只有具備了廣博扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷的引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的問題給予滿意的答復。從而保證師生之間溝通互動順利進行。

（2）教師要有豐富的教學專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，很多教師都是大學畢業(yè)后立即從事教學工作，缺少實踐經(jīng)驗，上課基本是照本宣科，因此，教師在進行學科理論鉆研的同時，還應該走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師就可以在講課中順手拈來，游刃有余。如此以來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考，積極參與的熱情。

（3）教師要轉變觀念，以互動的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大，教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集，積累和更新相關素材，準備一些形象。生動，具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識，除去書面?zhèn)湔n之外，教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課的內(nèi)容有充分的思想準備和知識準備。

（4）教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是對具有交互性的內(nèi)容要擬定詳細的提綱，進行提問，討論和啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向，節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還應比較準確的估計學生的接受能力和配合能力。學生作為教學的認識主體，其認知水平，行為能力是不完善的，是出于不斷成長，發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。

（5）教師要拉近和學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加強對青年學生思想動態(tài)，品行風貌，舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂中的表現(xiàn)應多鼓勵，以表揚為主，對于學生的不當行為，可以先表揚做的正確的地方，然后再糾正錯誤。要避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。

二、互動式教學的主要方法

互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用各種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：

1.問題法

問題法主要以提出問題，分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中。但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題進行分析、理解和討論，引導學生得出正確的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生回答的問題要當堂給于點評；一是對學生回答的問題不能輕易否定，更不能諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應正確引導，分析出錯的原因，并提出更好的解決辦法；二是不能按既定的答案區(qū)判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。這種方法有利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教，同時，可以調動學生的學習積極性和主動性。有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.討論法

討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法，它適用于與課程密切相關的社會熱點問題。需要學生自己去思考答案。課前教師應設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由的收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點，學生可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新，還需改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表自己的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探究，要確保討論過程的高質量。

學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論的過程中，可以加強理論和實踐的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入細致地了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。

3.發(fā)言法

發(fā)言法就是教師在講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人的范圍，發(fā)言的主題內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結束時確定。發(fā)言要給學生留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作為中心發(fā)言，只是調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能代替教師的講課。教師對學生的發(fā)言要及時地評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處和錯誤的觀點要予以澄請和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時思想上得到進一步的提高和升華。

參考文獻：

[1]（前蘇聯(lián)）尤·克·巴班斯基——教學過程最優(yōu)化，一般教學論方面【M】張定璋等譯.北京：人民教育出版社，1984

[2]朱瑞華.《在高校思想政治課中樹立師生互動的課堂教學理念》.大理學院學報，2007年11期endprint