案例教學在初中生物教學中的應用

趙麗

【摘 要】初中生物是生物學的起步階段，生物教學質量直接關系到學生的學習效果和對生物知識的掌握程度。案例教學由于其教學內容的具體性和針對性，在初中生物教學中有著良好的適用性。文章敘述了案例教學的基本理論，分析了初中生物教學的現狀，探討了案例教學在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】案例教學；初中生物；應用

生物學是一門基礎學科，它與醫(yī)學、化學等學科提供了一些基礎，也是與現實生活聯系非常緊密的學科。初中生物是生物學的入門階段，必須打好基礎才能保證生物學習的后續(xù)發(fā)展。在當前的初中生物學中，傳統(tǒng)的灌輸式教法較為普遍，這導致了教學效果不大理想。案例教學注重在教學之中引入實例，與初中生物教學有著良好的適應性，應大力倡導這種教學方法在初中生物教學上的推廣，提高初中生物的教學質量。

1案例教學概述

1.1案例教學概念

所謂案例教學法就是通過創(chuàng)設一個具體的教育情境，將學生的注意力引入到情境之中，對教學情境中的問題進行討論，從而促進問題的解決。也就是說，案例教學是一種師生普遍參與的教學方式，這種方式有兩個前提，首先是學生具備一定的基礎知識，能夠對一般問題發(fā)表自己的看法，其次是教師能夠創(chuàng)設合適的教學情境。學生在這種教學模式之中通過思考與協(xié)作，增強自己對知識的認識水平，提升教學效果，培養(yǎng)了自己解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，它更注重學生的參與，將“教”與“學”兩者真正結合。

1.2案例教學特點及優(yōu)勢

一是情境模擬的真實性。案例教學的情境都是模擬的現實生活，具有較高的現實意義，在案例的創(chuàng)設過程中，模擬現實中可能出現的問題和處理方式。學生在這種教學方式中，更容易將自己融入教學情境之中，以教學情境中的環(huán)境為基礎，進行分析和判斷。這種教學方式極大地吸引了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。二是案例選擇的多元性。在現實的生活中，由于環(huán)境比較復雜，對一種事物的影響因素較多，條件不容易限制，結果也不容易預知。案例教學打破了這一限制，通過控制一些條件和影響因素，構建多元的環(huán)境，為教學提供輔助條件。多元選擇能夠為學生學習通過多種多樣的教學情境，培養(yǎng)學生在應付不同問題時的能力，增長學生的見識。三是案例設計的啟發(fā)性。案例教學是通過設計一個合理的教學案例，達到預期的教學效果，在案例設計中，設計者往往考慮的是如何讓案例能夠更好的啟發(fā)學生，從而實現更好的教學效果。

2當前我國初中生物教學現狀

長期以來，我國的初中生物教學實行的是以教師為中心的教學方式，即教師是課堂教學的主體，教學的過程就是教師教、學生被動接受的過程，教學方法以灌輸為主。在這種教學模式中，教師是絕對的權威，其教學內容不能受到質疑。這種教學方法產生了嚴重的弊端，一是打擊了學生的學習積極性。初中生物是一門新開設的課程，涉及到自然界的一些現象與生活中的一些問題，應該來說，學生容易形成較濃厚的學習興趣，而這種灌輸的教學方式沒有考慮到學生的學習情感與態(tài)度，只是一味的灌輸，造成學生學習壓力過重，對一些知識的理解基本上是囫圇吞棗，學生的學習積極性不高。二是造成了學習氛圍的緊張。在這種教學模式下，教師是權威，對知識有著發(fā)言權，學生在課堂上不允許有不同的觀點。課堂教學實際上變成教師的表演課程或是灌輸過程，缺少必要的師生交流與互動。在這樣的學習氛圍中，容易形成學生的緊張感，影響學習效果。

3案例教學在初中生物教學中的應用

案例教學在初中生物教學中應用沒有固定程序，其總體思路可以分為案例設計和呈現、案例分析和探討、案例總結和評價幾個部分，在教學之中，就應當從這三個方面進行。

3.1案例設計和呈現

案例教學就是將一些學生了解的案例引入教學之中，以培養(yǎng)學生的學習興趣，達到較好的教學效果。因此案例的設計和呈現十分重要，它是案例教學首要解決的問題。在案例設計與呈現中，有眾多的選擇方式，以教學需要和學生接受能力為基礎，選擇一種合適的案例設計、呈現模式。筆者在一次“光合作用”的教學中，為使學生了解光合作用的原理，筆者制作了光和原理示意圖，并用顏色加以區(qū)分，用彩色打印機在A4紙張上打印出來，在課堂上當堂發(fā)給學生。同時，筆者還將自己的一小盆盆栽帶進了課堂之中，放在窗戶邊上，并布置如下的教學任務：以光合作用的示意圖和課本介紹，講明光合作用的原理；說明光合作用對植物生長的作用；通過之前的盆景和紙質示意圖，學生的注意力基本都集中在課堂中，針對筆者提出的兩個問題，學生們很快探究出了答案。

3.2案例分析和探討

案例分析和探討是案例教學的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師與學生共同參與其中，通過學生的討論和教師的引導，最終使學生掌握相關的知識。在教學之中，教師提供教學任務或是提出具有爭議的問題，組織學生分組，并讓學生在小組內進行討論，最后在班上發(fā)言的形式。如在講授“物種起源與進化”這一章節(jié)時，為使學生了解人是怎樣來的，自然界和人類社會又怎樣發(fā)展演變，筆者針對性的提出了“假如人沒有進化會怎么樣？”“動物界有沒有學生和老師”等等之類的問題。問題一經提出，引起了學生的極大興趣，課堂之上出現了較為濃烈的討論氛圍。為了更好引導學生，筆者將學生按照坐位分為小組，先讓學生在小組內討論，再將小組討論的結果由小組代表在班級發(fā)言。在學生發(fā)言之時，筆者對學生的言論并不進行直接的判斷對錯，而是注重以啟發(fā)性的言論引導學生往正確的方向前進。針對部分學生表現出來的緊張語塞的現象，筆者進行積極開導，緩解學生的心理壓力，營造一個輕松的課堂氛圍，讓學生在課堂之中暢所欲言。

3.3案例總結和評價

這一階段是案例教學的收尾階段，主要是教師通過合理的評價方式，引導學生形成對生物現象和生物知識的科學認識，鞏固生物教學的教學成果。在案例評價中要做到以下幾點，一是允許學生有不同意見，對學生的積極發(fā)言表示肯定；二是積極引導學生形成正確觀點，摒棄認識中的不合理成分；三是案例評價為教學服務，最終的評價結果回歸課堂教學。通過合理評價，鞏固學生的學習效果。

4結語

初中生物教學是一門基礎性教學，對學生的個人發(fā)展有著重要意義。針對我國當前初中生物教學存在的弊端，有必要采取合理的教學方式實現較好的教學效果。文章認為采用案例教學，注重案例的設計和呈現、分析和探討、總結和評價能夠達到較好的教學效果，有助于學生生物知識的學習。

參考文獻：

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