初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題探討

張振球

【摘 要】推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)刻不容緩的緊迫問(wèn)題。數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)則是構(gòu)成文化科學(xué)素質(zhì)的因素之一。開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立改革意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；技能訓(xùn)練；大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立改革意識(shí)

1.樹(shù)立新的教育觀

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)是課堂教學(xué)，不可設(shè)想，離開(kāi)了課堂教學(xué)的高效益，還談什么大面積。所以推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高課堂的教學(xué)效益，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。

2.樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀

素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀不是著眼于選拔少數(shù)，淘汰多數(shù)，而通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而不斷改進(jìn)和完善教師的教和學(xué)生的學(xué)，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)作為一種手段更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。新的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以準(zhǔn)加快為準(zhǔn)繩，10個(gè)學(xué)生都得100分應(yīng)以花時(shí)少者為優(yōu)。

3.樹(shù)立新的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是“教師所期望的學(xué)生的變化”，是教學(xué)的核心和靈魂。新的目標(biāo)意識(shí)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突破了解、理解、掌握等層次分類(lèi)，防止使學(xué)生簡(jiǎn)單或被迫地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要突出讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么？要會(huì)做什么？并且要在多少時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生從情感到理性，從思想到行為都能自覺(jué)地投入。能力目標(biāo)不宜明顯劃分，可在具體內(nèi)容方面體現(xiàn)。

二、雙基結(jié)合以技能訓(xùn)練為主課堂教學(xué)的做法

1.堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集中集體智慧，備課時(shí)要吃透“兩頭”

所謂兩頭是指教師對(duì)教材知識(shí)和練習(xí)題的聯(lián)系及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)律的了解。如何做到吃透“兩頭”，做到全面、完整正確地了解“兩頭”，就要發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集中集體智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有分有合，每一課時(shí)在形成教案之前，集體備知識(shí)點(diǎn)，備習(xí)題、備學(xué)生，備評(píng)價(jià)要求及方法，同時(shí)在教法和學(xué)法上達(dá)成共識(shí)，再由負(fù)責(zé)人員具體操作，形成教案和學(xué)案，真正做到吃透“兩頭”。

2.堅(jiān)持分層教學(xué)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分研究學(xué)生的特點(diǎn)，（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等），然后將特點(diǎn)相同的學(xué)生歸結(jié)成同一“層次”，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促使各“層次”的學(xué)生都能較快發(fā)展，大幅度提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其自己的特點(diǎn)和所遵循的原則。

（1）相近性原則：對(duì)于一個(gè)教學(xué)班，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)水平，能力水平都不盡相同，但每一個(gè)教學(xué)群體（教學(xué)班）又可在一定的范圍內(nèi)，由于實(shí)際水平（包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平）相近，又可分為水平相近的若干個(gè)小群體，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)班及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，遵循相近性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般一個(gè)教學(xué)班分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ個(gè)層次。Ⅰ組學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)、能力、動(dòng)機(jī)等方面有困難；Ⅲ組學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平較高，而且有較強(qiáng)的自覺(jué)性及求知欲；Ⅱ組學(xué)生的特點(diǎn)是界于Ⅰ組和Ⅲ組學(xué)生之間。

（2）隱蔽性原則：對(duì)每個(gè)班學(xué)生的分層是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)教師而言是明分，對(duì)學(xué)生而言是暗分，這樣做的目的是為了防止優(yōu)生自傲，后進(jìn)生自卑，既便于教學(xué)，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（3）可接受性原則：分層教學(xué)的要求是從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，我們將課時(shí)的訓(xùn)練分為五個(gè)步驟，其中第一步為課前訓(xùn)練，題目主要是以以前復(fù)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)成15小題，限時(shí)5分鐘完成。對(duì)象是Ⅰ組的學(xué)生，盡量使他們能順利完成，使這部分學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，第二步是知識(shí)要點(diǎn)。將本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)編成習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步完成A級(jí)訓(xùn)練題，主要對(duì)象仍是Ⅰ組；第四步是完成B組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅱ組學(xué)生，難度較A組有所提高。第五步是完成C組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅲ組學(xué)生。習(xí)題的設(shè)計(jì)盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能跳起來(lái)，摘果子。

（4）培優(yōu)扶“差”原則：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視后進(jìn)生，解放優(yōu)生，要求優(yōu)生不一定按照老師的要求去做，可以結(jié)合自己的實(shí)際，超前學(xué)習(xí)幫扶后進(jìn)生，每節(jié)課教師都要確定2～3名后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（5）激勵(lì)性原則：分層教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)反饋要及時(shí)獲得教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)根據(jù)獲取的教學(xué)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高。

3.突出基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益

目前，中小學(xué)普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成這一原因主要在于我們不少教師只將課堂當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，將技能訓(xùn)練放在課外進(jìn)行，沒(méi)有及時(shí)在課堂上幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。熟能生巧這句話是真理，巧是技能，而巧來(lái)自于熟，熟是來(lái)自于大運(yùn)動(dòng)量的限時(shí)訓(xùn)練。所以在課堂上要及時(shí)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同樣離不開(kāi)大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練適時(shí)：每一節(jié)課或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)何時(shí)練，怎樣練，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際及內(nèi)容，目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）訓(xùn)練適量：談到大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，往往將它與“題?！睉?zhàn)術(shù)相聯(lián)系，劃等號(hào)。認(rèn)為大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練只不過(guò)是“題?！睉?zhàn)術(shù)“合法”化，是它的另一種叫法而已。其實(shí)所謂“題?！钡暮x不單是量大，而且題與題之間關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生練不出題目之間的聯(lián)系，而大運(yùn)動(dòng)量的限時(shí)訓(xùn)練，并不是盲目的追求量，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，只須一練，就不會(huì)多練，若需要多練，就絕不能少練或不練。學(xué)生訓(xùn)練，不但要練出個(gè)性，而且還要練出共性。

（3）習(xí)題編排要精干：在選編練習(xí)題時(shí)，不要為了一味追求大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，將關(guān)聯(lián)性不大或毫無(wú)聯(lián)系的習(xí)題堆集在一起。要做到精干，選題就要針對(duì)性強(qiáng)，一是針對(duì)教學(xué)大綱，二是針對(duì)考綱，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；三是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

（4）訓(xùn)練方法靈活：一是訓(xùn)練的形式要靈活，采用什么形式的訓(xùn)練，要視知識(shí)點(diǎn)而定；二是練的習(xí)題思維容量要大；三是每組習(xí)題要提出限時(shí)要求；四是教師指導(dǎo)學(xué)生解題的方法要靈活。

4.規(guī)范課外訓(xùn)練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

由于課內(nèi)運(yùn)動(dòng)量大，相應(yīng)的學(xué)生課外負(fù)擔(dān)減輕，并且花時(shí)也少了。本著提高課外作業(yè)的效益，增減學(xué)生的能力，發(fā)展智力為目的，堅(jiān)持每天10分鐘做15道基礎(chǔ)題，用于彌補(bǔ)解決由于課堂上教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際程度的矛盾，每個(gè)星期給優(yōu)生布置6道綜合性強(qiáng)，難度大的幾何證明題，要求學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下自覺(jué)完成，其他學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，可做或不做。對(duì)于課外作業(yè)都提出限時(shí)要求，并強(qiáng)調(diào)落實(shí)。

總之，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方法，從改革的課堂教學(xué)入手，大膽實(shí)施“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練教學(xué)”，課堂突出技能訓(xùn)練為主，重視學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中不斷探索進(jìn)取，進(jìn)一步發(fā)展、完善，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)，使之成為一種更加易于操作的最優(yōu)教學(xué)方法，為推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》頒布時(shí)間：1994-7-3endprint