淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

崔麗麗

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。本文以上海初中數(shù)學(xué)教材為例，深入探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】主體性；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

隨著國家教育體制改革的日益深入，教育體系逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，不再純粹地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生自主性能力的塑造。素質(zhì)教育改革為數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了有利契機(jī)，逐漸凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本文結(jié)合生動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，論述發(fā)揮學(xué)生主體性的方法。

一、營造和諧溫馨的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生吸取知識營養(yǎng)的過程，同時也是師生之間情感互動的過程。所以，在教學(xué)中，溫馨的課堂氛圍對于消除師生溝通障礙，使學(xué)生投身于教學(xué)實(shí)踐中是大有裨益的。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙運(yùn)用激勵教學(xué)的手段，以熱情溫和的話語鼓勵每名學(xué)生積極發(fā)言，并與大家交流自身的思考過程，平等地對待每名學(xué)生，切不可帶有任何偏見，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂的激情和活力。其次，教師要時刻發(fā)揮學(xué)生的主體地位，輔導(dǎo)學(xué)生要耐心細(xì)致，切忌簡單地批評和責(zé)備，應(yīng)使學(xué)生感受到課堂大家庭的溫暖與和諧，也讓學(xué)生深切地意識到個人對于維系教學(xué)的重要作用，在平等、友好、愉悅的課堂氛圍中為學(xué)生主體性地位的全面發(fā)揮創(chuàng)造條件。

例如，學(xué)習(xí)八年級“四邊形”的內(nèi)容時，要探討平行四邊形的判定，教師可設(shè)置問題：具備哪些條件的四邊形是平行四邊形？一位學(xué)生結(jié)合已掌握的平行四邊形的性質(zhì)，便踴躍回答：可以按邊分類，對邊平行且相等。教師滿意地示意，并鼓勵大家是否有其余判定方法，另一位學(xué)生回答：按角分類，則是對角相等，鄰角互補(bǔ)。在聆聽學(xué)生回答的同時，教師要對每位學(xué)生的思考給予肯定，并做出表揚(yáng)。為更好地幫助學(xué)生思考，教師要將事先準(zhǔn)備的平行四邊形實(shí)物模型拿出請學(xué)生觀摩，并走到學(xué)生課桌旁，進(jìn)行“零距離”指導(dǎo)，創(chuàng)造師生平等對話、交流的機(jī)會，提醒學(xué)生是否可從對角線的角度判定，學(xué)生們經(jīng)過動手繪圖、獨(dú)立思考、彼此討論和猜想，最終認(rèn)為對角線相互平分的四邊形則為平行四邊形。通過教師的不斷誘導(dǎo)和指引，學(xué)生勇于思索，在短短一節(jié)課就將判定定理全部掌握，可見，學(xué)生自主性的發(fā)揮極大地提高了教學(xué)效率。

二、開展小組探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作對于活躍課堂、交流學(xué)習(xí)心得是大有好處的。初中數(shù)學(xué)課堂要建立一種小組探究學(xué)習(xí)的新型模式，以小組討論課堂帶動學(xué)生自主思考。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展需求理應(yīng)得到滿足，教師在提出問題后應(yīng)該鼓勵學(xué)生以分組討論的方式給出標(biāo)準(zhǔn)答案，以此提高教學(xué)的有效性。

例如，學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和的定理”時，為方便學(xué)生理解和運(yùn)用，教師要讓學(xué)生學(xué)會證明方法，明確定理的得出過程。為此，以6～8名學(xué)生為一個小組，開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們各抒己見，討論得津津有味，有些小組成員認(rèn)為可以通過添加輔助線的方法“創(chuàng)造”條件，還有學(xué)生認(rèn)為將三角形轉(zhuǎn)化為其他圖形的一部分，得到三角形的內(nèi)角和。教師通過觀察小組探究狀況，當(dāng)學(xué)生遇有疑惑時，及時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，調(diào)查學(xué)生思考的角度和方法。小組成員結(jié)合以往平行線的判定定理，就會想到幾何轉(zhuǎn)化的思想，通過做輔助線，延長三角形的一條邊，做射線，再做一條與另外一條邊的平行線，通過兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理，將三個內(nèi)角之和轉(zhuǎn)化為一個平角，進(jìn)而證明定理的正確性?？梢?，小組探究學(xué)習(xí)模式通過集合每位成員的智慧和思想，極大地培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。探究學(xué)習(xí)是當(dāng)代課堂教學(xué)的常見模式，也是圍繞學(xué)生主體性地位的發(fā)揮所運(yùn)用的重要教學(xué)手段，學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，經(jīng)由學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的多向互動，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生過程，達(dá)到多維教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)只在于知識量的灌輸，缺乏數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求堅(jiān)決摒棄這種陳舊的教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的思考能力與實(shí)踐本領(lǐng)，不斷地啟迪學(xué)生自覺接受知識的洗禮，使廣大學(xué)生在新型教學(xué)方法的指引下參與課堂，切實(shí)發(fā)揮主體性，挖掘數(shù)學(xué)潛能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師應(yīng)當(dāng)意識到灌輸式地講解不如讓學(xué)生自主研究。為此，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過動態(tài)化的視頻播放，使學(xué)生明確軸對稱圖形的基本概念及圖形的變化過程，同時，運(yùn)用多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，更容易調(diào)動全體學(xué)生的興趣，符合初中學(xué)生善于模仿的心理特質(zhì)，通過觀察，學(xué)生們不但能清晰地識別軸對稱圖形，更能根據(jù)自身理解記憶相關(guān)的理論概念。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，可更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師少一些灌輸式講解，多一些課堂的精心編排，就能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、歸納運(yùn)用創(chuàng)造有利條件，同時，通過實(shí)際的動手操作，也更能加深學(xué)生對軸對稱圖形的理解，深化了教學(xué)主旨。

四、采用激勵教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性

初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，個體自尊心較強(qiáng)烈，當(dāng)遇到表揚(yáng)時，心理會得到極大的滿足。鑒于此，教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，為有效地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，運(yùn)用激勵教學(xué)的手段，使學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)激情獲得釋放。

例如，學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的知識時，教師可遵循由簡單到復(fù)雜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則，使處在不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生均能收獲成功探究的喜悅，體會數(shù)學(xué)的奧妙。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在中等以下的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)懷，使其牢固掌握基礎(chǔ)知識，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，教師應(yīng)讓其掌握一次函數(shù)的圖形及性質(zhì)，將書本上的例題弄懂，在此基礎(chǔ)上，做適當(dāng)提高，進(jìn)而給學(xué)生強(qiáng)大的信心，使學(xué)生感到個人課堂主體性的存在和價值。通過這些激勵手段，學(xué)生們便體會到細(xì)微進(jìn)步帶給個人的強(qiáng)大自信，在享受成就感和愉悅感的同時，奮發(fā)進(jìn)取。

五、健全教學(xué)評估體系，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生主體性教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以，在教學(xué)評估方面，教師要改變以往過度地注重選拔功能的評價方式，并彰顯評估對于推動學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂應(yīng)用性的功能。教師在教學(xué)評估時，切不可只注重教學(xué)結(jié)果，而要將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相銜接，以表揚(yáng)和激勵的評估為主，使學(xué)生以更大的斗志參與教學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動鮮少注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生只能被動地接受教師的講解。在素質(zhì)教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過營造溫馨的課堂氛圍，實(shí)施小組探究學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，運(yùn)用激勵手段開展教學(xué)，健全教學(xué)評估體系等多種途徑和策略，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的目標(biāo)，從而穩(wěn)步地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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