淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多元化教學(xué)模式

倉卓瑪

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，各階段教學(xué)的課堂模式創(chuàng)新成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)階段作為學(xué)生思維養(yǎng)成階段，相關(guān)學(xué)科的教學(xué)手段多元化研究成為業(yè)內(nèi)重要議題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其課堂手段的多樣性、有效性等都成為研究熱點(diǎn)。本文以多元化教學(xué)模式為研究對象，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀需求闡述可用模式，并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式的實(shí)踐探索提出若干建議，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多元化模式

相比于傳統(tǒng)教育環(huán)境而言，如今的教育體系對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練要求更為凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)階段所運(yùn)用的教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性、多樣性會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生的天性特征、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教師的教學(xué)理念等都需要作為相關(guān)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時可利用的資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式運(yùn)用的意義

新形勢環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要相關(guān)教師明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。換言之，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在保留小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要遵循小學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)樂趣，將課本知識融合進(jìn)學(xué)生的日常生活中，潛移默化中令學(xué)生形成認(rèn)識：數(shù)學(xué)是可用于解決日常生活問題的實(shí)用性工具。從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)解題方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的教育目標(biāo)。也就是說，為貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教師亟需改變傳統(tǒng)單一、缺乏新意的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以跟上教育改革的步伐。

新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的語言、思想、方法，其實(shí)重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其對推理能力、抽象能力、想象力與創(chuàng)造力的提高有獨(dú)特作用。從學(xué)科間關(guān)聯(lián)度角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式的多元化轉(zhuǎn)型具有時代意義和科學(xué)意義。由于當(dāng)前各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度日趨增高，在課堂上憑借學(xué)科間的想通性、相關(guān)性來進(jìn)行學(xué)科知識挖掘，有助于達(dá)成多角度、多方位、多層面的思維綜合開發(fā)目的。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的多元化探索是立足于基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革的創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式的實(shí)踐

以“自主探究式教學(xué)模式”為例，對其應(yīng)用優(yōu)勢及運(yùn)用關(guān)鍵予以闡述：

自主探究的設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)理論知識的潛在能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程完成教師預(yù)先設(shè)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念，自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的熟練掌握，而非題目答案的機(jī)械式重復(fù)。完成這一多元化模式時，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的途徑探索。通?？刹扇〉牟呗詾椤耙騼?nèi)容而異”，即根據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。

巧用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀理解：教材的閱讀在知識學(xué)習(xí)階段所占的比重較大，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科本身的閱讀內(nèi)容并不多，但學(xué)生依然可以通過閱讀理解的探究方式準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)理論知識的關(guān)鍵、要點(diǎn)。教師給予學(xué)生一定閱讀教材的時間后，要求學(xué)生針對其所閱讀內(nèi)容的理解展開討論與發(fā)言，這一部分作為課程開端的引導(dǎo)階段，時間控制在5～7分鐘為宜。在學(xué)生發(fā)言期間，教師需要觀察學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的整體傾向，針對偏離較嚴(yán)重的理解需要及時糾正。

妙用數(shù)學(xué)知識間的遷移效果：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的各類型知識之間存在牽連，這也是可作為教師探索多元化課堂模式的資源之一。如在加減法學(xué)習(xí)時，教師可以從整數(shù)加減算法開始，逐漸滲透、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減算法的學(xué)習(xí)。需要注意的是，此類引導(dǎo)性質(zhì)問題的提出需要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生對于問題保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

增強(qiáng)操作感知以鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法多數(shù)與實(shí)際操作有較大關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，采用具體操作的動手方法去感知數(shù)學(xué)知識的奧秘與內(nèi)涵，還可借此機(jī)會得到空間觀念的鍛煉與學(xué)習(xí)。需要注意的是，這一課堂模式需要在動手程序完成后加以語言的概括與歸納，幫助學(xué)生形成思維由具體到抽象的升華過程。

在復(fù)習(xí)階段采用整理鏈接策略將所學(xué)知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)：小學(xué)生在經(jīng)過一段時期的課時學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)知識的分支內(nèi)容有了理解，在復(fù)習(xí)階段則需要相關(guān)教師幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系與比較。教師可以采取設(shè)計(jì)多解題目的方式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)算法的多樣性、令學(xué)生體會優(yōu)化算法的探索過程。

雖然在自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成表面看是由學(xué)生自主行為完成的，但教師在整個流程中的組織、引導(dǎo)作用不容小視。教師需要在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備與課堂安排，并根據(jù)課堂表現(xiàn)做出及時調(diào)整與優(yōu)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)模式的實(shí)踐建議

首先，教師需要研究小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，以此為基礎(chǔ)探究教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂模式設(shè)計(jì)需要迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課前備課階段就需要下足功夫，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識接收規(guī)律。在課堂進(jìn)程中，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動。教師不應(yīng)片面、機(jī)械式地理解學(xué)生的心理發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生心理的研究是其課堂教學(xué)模式多元化探索最終取得成效的必要基礎(chǔ)。

其次，恰當(dāng)使用情境導(dǎo)入、情景教學(xué)等教學(xué)表現(xiàn)形式，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐活動。比如可使用音樂教學(xué)情境以吸引學(xué)生注意、活躍課堂氣氛、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造課堂上師生間的和諧氛圍。不僅如此，生動課堂表現(xiàn)形式的靈活運(yùn)用與恰當(dāng)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。這一效果恰恰滿足了素質(zhì)教育課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

再次，引入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化教學(xué)輔助設(shè)備，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力?，F(xiàn)代教育環(huán)境為各學(xué)科的教學(xué)行為提供了較充分的儲備力量，包括教學(xué)資源的豐富、教學(xué)輔助設(shè)備的革新等。越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特色需要與多樣性教學(xué)資源的配合使用才能大放異彩?？梢哉f，信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用有助于推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段多元化探索的發(fā)展。

四、結(jié)語

基于本文內(nèi)容不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多元化探究已經(jīng)拉開帷幕，相關(guān)教師與學(xué)校需要以學(xué)生本身特點(diǎn)研究為重點(diǎn)，結(jié)合對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)踐與嘗試，因地制宜、因人而異的設(shè)計(jì)合理的課堂表現(xiàn)形式，推進(jìn)素質(zhì)教育課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

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