信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式及策略研究

林奕芳

【摘 要】我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)興趣為目的，以言語(yǔ)交際教學(xué)為主，將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)予以整合，既能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)交際提供的更多機(jī)會(huì)，又能夠?yàn)檠哉Z(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境。本文首先闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式，其次，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合策略進(jìn)行了較為深入的探討，具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；整合策略

1前言

隨著全球一體化進(jìn)程的日益加快，以及信息化時(shí)代的來(lái)臨，以智能化、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步改變了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，也為教育注入了新鮮血液，教育信息化也就應(yīng)運(yùn)而生，教育現(xiàn)代化水平的重要衡量指標(biāo)之一就是教育信息化發(fā)展水平。從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)興趣為目的，以言語(yǔ)交際教學(xué)為主，將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)予以整合，既能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)交際提供的更多機(jī)會(huì)，又能夠?yàn)檠哉Z(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境。

2信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生還處于語(yǔ)音感知、辨析、模仿能力較強(qiáng)的階段，他們獲取信息的方式主要是通過模仿和聆聽。有鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持主導(dǎo)-主體原則，將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與信息技術(shù)進(jìn)行整合，以此來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境。從目前來(lái)看，整合模式主要有雙人面對(duì)面交流模式和多人面對(duì)面交際模式。

2.1 多人面對(duì)面交際模式

多人面對(duì)面交際模式的實(shí)現(xiàn)形式通常有小組齊唱歌曲、角色扮演、小組討論等，學(xué)生的參與度會(huì)低于雙人面對(duì)面交流模式，但是能夠有利于活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思的維能力、促使其思考、交流。

2.2 雙人面對(duì)面交流模式

雙人面對(duì)面交流模式既可以是生生對(duì)話，也可以是師生對(duì)話。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生必須要同時(shí)有信息的輸出和信息的輸入，才能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言交際。雙人面對(duì)面交流模式有利于學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，也能夠?qū)πW(xué)生樂于表現(xiàn)自己的心理予以滿足。

3信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合策略

3.1 利用信息技術(shù)的交互性來(lái)開展游戲教學(xué)

游戲是小學(xué)生特別喜愛的活動(dòng)，也有利于將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)游戲，營(yíng)造一種愉快、活潑、輕松的課堂氣氛。筆者曾經(jīng)就圍繞“What do you like？”這個(gè)話題設(shè)計(jì)了打氣球、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤等游戲來(lái)輔助教學(xué)。

打氣球——學(xué)生基于自己的打字速度和口語(yǔ)朗讀速度的快慢來(lái)選擇不同的等級(jí)（共有打字高手、熟練者、提高者、初學(xué)者四個(gè)等級(jí)），也可以選擇不同的單詞類型，如學(xué)習(xí)用品類：dictionary、pen、notebook、sharpener、ruler、pencil、book、crayon；動(dòng)物類：seal、monkey、fish、bird、eagle、elephant、pig、dog、cat、horse、rabbit； 水果、蔬菜類：cabbage、carrot、peach、potato、orange、pear。游戲開始之后，在電腦屏幕上會(huì)飄出若干個(gè)附有單詞的氣球，學(xué)生便拼打單詞，并大聲朗讀，若正確，氣球就會(huì)立即爆炸成Hello kitty的圖片。

幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤--將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組8個(gè)同學(xué)，分別以Number 1、Number 2……Number 8來(lái)編號(hào)。每組固定一人來(lái)對(duì)游戲進(jìn)行操作。在點(diǎn)擊電腦上的游戲開始后，學(xué)生就要一邊拍手，一邊有節(jié)奏地念：A、Chicken， chicken， I like chicken；B、Pork， pork， I like pork；C、Rice ，rice， I like rice；D、Beef， beef， I like beef；E、Sheep ， sheep ， I like sheep ；F、Panda ， panda， I like panda；G、Cat ， cat， I like cat；H、Tomato ， tomato， I like tomato.點(diǎn)點(diǎn)擊游戲結(jié)束時(shí)，轉(zhuǎn)盤中間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)數(shù)字，若數(shù)字為4，那么就要有編號(hào)為Number 4的學(xué)生要回答問題：“What do you like？”通過不斷的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生識(shí)記單詞和辨別單詞的能力。

3.2借助網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景

《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》（何克抗教授著）中明確指出：形象思維是離不開言語(yǔ)概念的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中迫切需要將直觀的形象與抽象的言語(yǔ)概念結(jié)合起來(lái)，而信息技術(shù)就恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，將英語(yǔ)是一種交際工具的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。筆者在給學(xué)生教學(xué)“What are you doing ？ ”的句型時(shí)，就利用互聯(lián)網(wǎng)制作了五種不同語(yǔ)言交際情景的網(wǎng)絡(luò)課件，分別是“In the park”、“At the party”、“In the supermarket”、“On the farm”、“In the zoo”，每種語(yǔ)言交際情景都會(huì)配以不同的卡通人物、場(chǎng)景畫面。學(xué)生只需點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)課件即可看見，然后自行運(yùn)用“What is he/she doing？ He/She is …”或“What are you doing？/I am … ”這2種已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和口語(yǔ)交際能力。 在學(xué)生回答的過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生回答的問題，要充滿耐心與真誠(chéng)，面帶微笑地讓學(xué)生能夠?qū)栴}回答完畢，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到可貴的心靈滿足，也會(huì)感覺到來(lái)自教師的關(guān)愛、尊重、寬容、理解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、多理解學(xué)生、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，充分尊重學(xué)生的人格，努力營(yíng)造融洽、和諧的課堂氛圍。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性來(lái)吸引學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供味覺、聽覺、視覺、觸覺等在內(nèi)的多種感官的刺激，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以有趣的聲音、鮮明的圖像來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力。如在給學(xué)生教學(xué)lion、frog、bird、rabbit 這四個(gè)動(dòng)物名稱時(shí)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上收集、下載與這四個(gè)動(dòng)物相關(guān)的影片片段和文字資料，并將其制作成網(wǎng)頁(yè)型課件。學(xué)生通過制作影片片段，能夠獲得大量的信息資料，能夠讓他們對(duì)這4個(gè)動(dòng)物有更加深刻的認(rèn)識(shí)，仿佛近在咫尺。而教師可以利用這些可愛、活潑、生動(dòng)、鮮明的動(dòng)物動(dòng)畫來(lái)給學(xué)生講授單詞的發(fā)音，同時(shí)，還可以利用身體語(yǔ)言來(lái)模仿“l(fā)ion 、frog 、bird 、rabbit”的叫聲、形態(tài)、動(dòng)作。在這種演演、做做、說說、看看的輕松教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很快就能夠掌握l(shuí)ion 、frog 、bird 、rabbit、的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說、做、演中，提高了運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，有效整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有極為重要的作用和意義。

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