小學(xué)語文作業(yè)批改之我見

胡佩麗

【摘 要】批改作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，為追求其多重教學(xué)效果，值得不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。提倡以開放的形式讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到作業(yè)批改中來。教師應(yīng)不斷提高評(píng)語的藝術(shù)性，探索運(yùn)用學(xué)生容易接受的語言風(fēng)格，增強(qiáng)糾錯(cuò)、溝通和鼓勵(lì)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作業(yè)批改；改進(jìn)

作業(yè)批改，是我們教師的一項(xiàng)基本工作，也可以說是我們教師的作業(yè)。在這圖新求變的教育新時(shí)代，如何做好這篇“作業(yè)”？值得探索，需要?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)合自己20多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我的體會(huì)是作業(yè)批改要突出“三個(gè)性”，即：效果的多維性、形式的開放性、批語的藝術(shù)性。

一、著眼批改效果的多維性

批改作業(yè)是教學(xué)工作重要的一環(huán)，是教學(xué)的一面鏡子。通過批改作業(yè)既要及時(shí)反饋教師教的效果，又要全面反饋學(xué)生學(xué)的情況，還應(yīng)更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。作業(yè)批改的目標(biāo)效果應(yīng)該是多維的。

首先，它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)缺陷的重要手段?！墩Z文課程課標(biāo)》指出，語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

其次，作業(yè)批改是教師和學(xué)生交流的一種方式。如果說，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生的語言交流的話，那么，作業(yè)與批改就是教師和學(xué)生在課下的書面交流方式。作業(yè)的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到老師的關(guān)注，老師的愛，從評(píng)價(jià)中讓學(xué)生看到希望、產(chǎn)生動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能只停留在對(duì)、錯(cuò)上，更要評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的，要通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考。除了知識(shí)和能力之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的好習(xí)慣。

一次成功的作業(yè)批改，從學(xué)生角度而言，一是從老師那里獲得對(duì)于自己的知識(shí)水平、能力狀況的客觀性評(píng)價(jià)；二是學(xué)生能夠從批改獲得的暗示中，進(jìn)行針對(duì)性，反芻性思考，并促使自己及時(shí)調(diào)整誤差，逐步接近正確理解和合理使用所學(xué)知識(shí)；三是學(xué)生在批改的指示下，還能意識(shí)到自己對(duì)于知識(shí)的態(tài)度問題、角度問題、或者制約學(xué)習(xí)深入的諸多課外因素，及時(shí)反省和調(diào)整心理狀態(tài)。

二、提倡批改形式的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師全收、全批、全改。學(xué)生作業(yè)、老師批改好像天經(jīng)地義。當(dāng)然這種方式的好處是教師可以全面了解學(xué)生對(duì)已授知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的安排后一課程的教學(xué)。學(xué)生接到教師批改過的作業(yè)本，覺得這次作業(yè)任務(wù)已完成，已被老師認(rèn)可，心里有種踏實(shí)感。問題是耗費(fèi)教師大量時(shí)間，阻礙教師自身提高和導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，而作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。結(jié)果是學(xué)生應(yīng)付老師、老師應(yīng)付檢查，大家忙于應(yīng)付，質(zhì)量效率低下，教與學(xué)的興趣和激情在這種鐘擺式的單調(diào)中泯滅。

在新課程改革下的作業(yè)批改也要與時(shí)俱進(jìn)，突出學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在作業(yè)的批改形式、批改方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯(cuò)率較高經(jīng)糾錯(cuò)后再進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)等。老師或課代表公布答案后，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)、分析錯(cuò)題原因，找到改錯(cuò)方法，把錯(cuò)改過來，這種方式應(yīng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，老師給予方法上的具體指導(dǎo)，如批改方法、標(biāo)出錯(cuò)誤的方式及改正的做法等，這種批改方式，有利于學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

（2）互相批改。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓他們的思維能力，有時(shí)候我也采用學(xué)生和學(xué)生互相批改作業(yè)的教學(xué)方式。中午自修課的時(shí)間，學(xué)生剛吃好飯，正是一天中最困的時(shí)候，如果集中講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很低的，這時(shí)候我通常安排學(xué)生四個(gè)人一組，互相批改彼此的作業(yè)，并且通過討論將錯(cuò)誤的地方弄懂，訂正過來。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂W(xué)生與學(xué)生間相互批改作業(yè)的過程中，便于發(fā)現(xiàn)彼此作業(yè)中存在的問題，及同伴作業(yè)中智慧的靈光。同時(shí)就有關(guān)問題相互討論有助于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這種作業(yè)批改形式使學(xué)生們能體會(huì)到自己的成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，聽寫詞語時(shí)，讓學(xué)生互相批改，學(xué)生在批改別人聽寫的詞語的時(shí)候不敢有半點(diǎn)馬虎，否則到時(shí)候會(huì)招來責(zé)怪，必須仔細(xì)，就能從同學(xué)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的東西，還能領(lǐng)略到同學(xué)的作業(yè)態(tài)度，這樣收到的效果比要求學(xué)生機(jī)械抄寫詞語的效果好多了。當(dāng)然，老師必須在此之前提出作業(yè)批改的要求及注意事項(xiàng)，課后，老師應(yīng)收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行快速檢查或抽查，對(duì)學(xué)生作業(yè)作出質(zhì)量判斷。

（3）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。上個(gè)學(xué)期的一天，剛剛花了兩個(gè)下午的時(shí)間批改完第一單元的習(xí)作，第二單元的習(xí)作就接踵而來，看著厚厚的一疊，50多本大作文直皺眉頭。在望“作業(yè)本”興嘆的同時(shí)，我就“計(jì)”上心頭：這次作文題目是“爸爸（媽媽），我想對(duì)你說”，要求是將自己成長(zhǎng)過程中很想說卻一直沒有機(jī)會(huì)說出來的心里話在習(xí)作中一吐為快。我何不請(qǐng)學(xué)生父母來評(píng)價(jià)呢？于是我將作文本下發(fā)給每個(gè)同學(xué)并要求：“這次作文你寫給誰，你就將作文拿給誰看，并請(qǐng)他（她）批改作文，你再根據(jù)批改意見進(jìn)行修改?！钡诙欤瑢W(xué)生拿著修改好的作文再次上交，我僅用了一節(jié)空課的時(shí)間檢查了一遍，效果很好。家長(zhǎng)批改特別認(rèn)真，不僅指出錯(cuò)別字，劃出病句，讓學(xué)生及時(shí)訂正了，還圈出好詞好句以示鼓勵(lì)，更為可喜的是家長(zhǎng)以書面形式與孩子進(jìn)行了心與心的交流，使孩子們特別滿足。

看來讓家長(zhǎng)參與批改評(píng)價(jià)是一種很好的方式，既解放了教師的手腳，又引起了家長(zhǎng)的重視和學(xué)生的自覺，還增進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三者之間的情感交流。當(dāng)然，不能因此把教師的批改責(zé)任都推卸給家長(zhǎng)。

三、講究批改語言的藝術(shù)性

評(píng)語是作業(yè)批閱的一種表現(xiàn)方式，批改語言的簡(jiǎn)單化、程式化是當(dāng)前作業(yè)批改中的最大問題。批改作業(yè)成了機(jī)械化流水線生產(chǎn)，產(chǎn)品是一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，缺乏個(gè)性，更談不上藝術(shù)性。千篇一律的語言，焦急難捺的書寫，敷衍了事的評(píng)價(jià)會(huì)把一種不負(fù)責(zé)的厭倦的情緒傳染給學(xué)生。學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科的興趣也會(huì)出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

“√”是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，學(xué)生感到麻木，提不起多少興趣。如果你認(rèn)為學(xué)生的回答比較精彩，你不妨在旁邊打個(gè)★，以示獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，以激發(fā)學(xué)生的積極思維方式?！唉帧边@是一個(gè)刺眼的符號(hào)，學(xué)生一見就頹喪，不樂意接受，往往會(huì)避而遠(yuǎn)之，還懶得去理會(huì)。如果看到學(xué)生的作業(yè)答案不全面、不理解，可以打個(gè)“？”，或者老師用學(xué)生明白的修改符號(hào)表示，這樣更能引起學(xué)生去思考，去改正。當(dāng)然，嘗試網(wǎng)上的表情符號(hào)，學(xué)生會(huì)更喜歡。

要適時(shí)地采用帶感情色彩的語言評(píng)價(jià)。為便于學(xué)生更清楚地了解自己在作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，要將評(píng)語引入語文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績(jī)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：“你令老師驕傲！”“再努力點(diǎn)，你準(zhǔn)行！”“有點(diǎn)小錯(cuò)不要緊，你已經(jīng)進(jìn)步了?！薄澳愕淖鳂I(yè)很有創(chuàng)意，老師很佩服你！”“你的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高?！薄斑@次作業(yè)出了點(diǎn)問題，請(qǐng)不要灰心，只要細(xì)心，下次一定會(huì)很出色。”……這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，從而對(duì)自己充滿信心，也會(huì)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們教師平時(shí)要做個(gè)有心人，自己簡(jiǎn)單的變一變，可以收到事半功倍的效果。

總之，批改作業(yè)要突出多維性也好、開放性也好、藝術(shù)性也好，歸根結(jié)底是老師對(duì)工作的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的愛心。只有這樣，老師才會(huì)在作業(yè)批改問題上傾注更大的精力，在批改的方式方法上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]李秉德.《教學(xué)論》，北京，人民教育出版社，1999年