初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的探究

虎常瑜

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好的開(kāi)啟學(xué)生的思維，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是非常有必要的。因此，在教學(xué)中需要注重營(yíng)造課堂質(zhì)疑氛圍，激發(fā)同學(xué)們的質(zhì)疑熱情并積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑問(wèn)難

因思考而學(xué)習(xí)，因質(zhì)疑而思考，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的重要開(kāi)端。沒(méi)有質(zhì)疑就不能產(chǎn)生思考，沒(méi)有思考就不能推動(dòng)學(xué)習(xí)，更不會(huì)有所創(chuàng)新。要想使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂充滿激情活力，學(xué)生的閱讀理解水平有所提高，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是非常重要的。何為質(zhì)疑問(wèn)難呢？顧名思義，質(zhì)疑問(wèn)難是教導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于表達(dá)自己內(nèi)心的疑問(wèn)，只有通過(guò)這種方式，才能使學(xué)生主動(dòng)的去思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而開(kāi)啟并拓展學(xué)生的思維并養(yǎng)成其獨(dú)立思考的能力，也只有通過(guò)主動(dòng)的思考并積極的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)事物的創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中文章的閱讀是必不可少的，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要秉承以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生能自主的閱讀，自學(xué)文章深意。在教學(xué)之前，教師可通過(guò)讓學(xué)生自行閱讀，找出其中不能理解的問(wèn)題，從而在問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)這種方式會(huì)更能加深同學(xué)對(duì)文章的理解。可能在閱讀之初，學(xué)生讀完之后會(huì)感覺(jué)對(duì)文章沒(méi)有疑問(wèn)，這就需要教師在同學(xué)閱讀前提出一些關(guān)于閱讀的要求，將學(xué)生的思維定格到文章的某一點(diǎn)上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并讓學(xué)生嘗試自己讀懂整篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀將不明白的、有疑惑的及自己感興趣的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在后期教師講解中能著重理解，這種方式能很好的將閱讀與思考相結(jié)合，避免了寬泛試閱讀。

二、和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂以教師主講為主，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，它使得學(xué)生接收知識(shí)變的更被動(dòng)，禁錮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。要想養(yǎng)成學(xué)生在課堂上主動(dòng)的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣搞好師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，使課堂氛圍變得輕松活躍是非常有必要的。教師首先應(yīng)該牢固的樹(shù)立師生平等、講求民主的思想，主動(dòng)放下“身段”跟學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生在課堂上有秩序的各抒己見(jiàn)，這樣才能使的學(xué)生在課堂中拋開(kāi)不好意思不敢發(fā)問(wèn)的顧慮，使學(xué)生敢于在課堂中暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心的疑問(wèn)。于此同時(shí)，教師也應(yīng)該緊抓學(xué)生心理，通過(guò)在課堂上開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，只有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)得到激發(fā)，思路才會(huì)更加開(kāi)闊，才會(huì)敢于質(zhì)疑敢于發(fā)問(wèn)。

三、舉例示范，教授質(zhì)疑問(wèn)難的方法

在語(yǔ)文教學(xué)之初，學(xué)生的獨(dú)立閱讀一般是較為膚淺的，很難主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，這就使得教師需要通過(guò)一些實(shí)例來(lái)教授學(xué)生從哪些地方來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要對(duì)整篇文章的題目，段落，重點(diǎn)詞句都要有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，比如：題目為《最可愛(ài)的人》，這就要求同學(xué)們帶著疑問(wèn)去閱讀整篇文章，去思考文章中所說(shuō)的最可愛(ài)的人以及為什么要說(shuō)他們是最可愛(ài)的人。文章中反復(fù)出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)也是需要認(rèn)真理解剖析的《三味書屋》中的“堅(jiān)定的信念”指的是什么，又為什么被作者比喻為堅(jiān)定的信念。對(duì)于這些題目，詞語(yǔ)，句式的分析都需要教師在學(xué)生日常的閱讀中貫徹給學(xué)生，使其掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，使學(xué)生能對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難有跡可循，更能對(duì)不明白的地方提出疑問(wèn)。

四、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)

學(xué)生一般都樂(lè)于表現(xiàn)自我，教師應(yīng)該通過(guò)健康向上的形式以及一些生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，來(lái)表示對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的肯定，從而激發(fā)學(xué)生努力開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂中教師應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題有不同形式的表?yè)P(yáng)，對(duì)于在問(wèn)題中提問(wèn)錯(cuò)的同學(xué)，不僅不能批評(píng)還要大加贊賞，肯定學(xué)生獨(dú)立思考敢于提出問(wèn)題的積極一面，對(duì)于問(wèn)的好、問(wèn)的對(duì)的同學(xué)，更要予以表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找自己所提出的問(wèn)題的答案，進(jìn)行自我解答，對(duì)于一些模棱兩可，有爭(zhēng)議的問(wèn)題也可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行辯論，讓同學(xué)拓展思路，各抒己見(jiàn)，集所有同學(xué)之長(zhǎng)來(lái)找尋更合適的答案，最后教師在進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的過(guò)程中需要對(duì)每一位提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定，在學(xué)生中養(yǎng)成以能問(wèn)，善問(wèn)為榮的好現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，就應(yīng)該使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)閱讀有更加深層次的了解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂中的質(zhì)疑問(wèn)難，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂中去，對(duì)接受新知識(shí)便會(huì)更加的主動(dòng)，對(duì)新知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)便會(huì)更加的深刻，只有通過(guò)自己思考實(shí)踐的知識(shí)才會(huì)記憶更加牢固。除此之外，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極的質(zhì)疑問(wèn)難，可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題，這在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，這不僅使學(xué)生在閱讀中起到事半功倍的效果，也使其在面對(duì)其他事情的時(shí)候也能進(jìn)行獨(dú)立的判斷與分析。

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