也談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

陳舒吟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0070-01

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。"語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，而是靠后天對(duì)語(yǔ)言文字的理解、分析，在日積月累的朗讀實(shí)踐中形成的。學(xué)生的語(yǔ)感直接影響到他對(duì)文章語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，良好的語(yǔ)感能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確理解文章含義，激起情感共鳴。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是多么重要。下面我就如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感談幾點(diǎn)看法。

1.激發(fā)朗讀興趣

語(yǔ)感訓(xùn)練離不開(kāi)多讀文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，變老師"要我讀"為"我要讀"，對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。

1.1 以"聲"激趣。朗讀是教師激發(fā)學(xué)生情感的一種重要手段，教師可通過(guò)范讀啟情，感染學(xué)生深思，激發(fā)朗讀興趣。如在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我先用低沉、哀婉的語(yǔ)言緩慢訴說(shuō)總理的逝世，把學(xué)生帶入肅穆、莊嚴(yán)、催人淚下的氣氛之中。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行范讀后，通過(guò)提問(wèn)："為什么這么多男女老少都來(lái)？""為什么靈車(chē)消失在夜色中，人們還不肯離去？"等問(wèn)題，使學(xué)生感受到總理是人民的好總理，他的逝世引起了全中國(guó)人民的無(wú)比悲痛。接著再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生也就讀得格外投入，提高了閱讀效果。

1.2 以"形"激趣。"形"指的是教師通過(guò)手勢(shì)、面部表情、姿勢(shì)等讓學(xué)生感悟情感，真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，教師以剛勁有力的手勢(shì)、堅(jiān)毅的面部表情，再現(xiàn)董存瑞毅然托起炸藥包的情景，讓學(xué)生感受了董存瑞英勇無(wú)畏、視死如歸的英雄形象，學(xué)生對(duì)董存瑞的崇敬之情也就油然而生。

1.3 運(yùn)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。一個(gè)好的開(kāi)始代表著向成功邁向了一大步。在學(xué)生每一次朗讀之后，教師不要急于發(fā)問(wèn)："他哪里讀錯(cuò)了？不好在哪里？有沒(méi)有讀出感情？"而是適當(dāng)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)："讀得不錯(cuò)。哪里感情用得最好？不足在哪？"這樣不僅保護(hù)了學(xué)生朗讀的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生找出不足。久而久之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能借助"聲""形"手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，并對(duì)學(xué)生朗讀結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生也就慢慢培養(yǎng)了朗讀的興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的成功邁進(jìn)了一大步。

2.創(chuàng)設(shè)情境

"情生于境，境能移情"。在閱讀教學(xué)中，教師要采用各種教學(xué)手段、應(yīng)用各種教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能身臨其境，觸景生情，從而體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情濃重的抒情散文。老師可在黑板上掛鑲黑框、佩白花的總理遺像，教室里播放哀樂(lè)，并放映天安門(mén)廣場(chǎng)人民悼念總理的實(shí)況錄象。老師再以低沉、悲痛，并充滿(mǎn)崇敬、愛(ài)戴之情的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。教師就以對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴之情把學(xué)生帶到催人淚下、無(wú)限哀思的悲痛場(chǎng)景中去。這樣，就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情境，既制造了朗讀氣氛，又增強(qiáng)了思想教育的結(jié)果。

3.多讀

"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。對(duì)于文章中的優(yōu)美詞句、片段、重點(diǎn)段，甚至全篇，要求學(xué)生熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文字的揣摩品味，把無(wú)聲變有聲，產(chǎn)生了如聞其聲、如見(jiàn)其人的感受，既積累了語(yǔ)言材料，又進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練。如《養(yǎng)花》最后四個(gè)自然段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)誦讀，就能把握住文章的中心，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜之情，對(duì)勞動(dòng)的贊美之情。這種中心句段通過(guò)多讀，最能激發(fā)學(xué)生的情感，加深對(duì)文章的理解。再如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，抓住中心詞，進(jìn)而進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在教師分析文章之后，進(jìn)行集體朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；最后讓學(xué)生自己分組朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)作者所表達(dá)的感情。通過(guò)自由朗讀、集體朗讀、分組朗讀后，學(xué)生已被作者"愛(ài)故鄉(xiāng)"的感情感染，自己的愛(ài)鄉(xiāng)之情也就油然而生，從而達(dá)到了語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。

4.品詞析句

課文中的重點(diǎn)詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、分析，使抽象的語(yǔ)言文字變成具體鮮活的語(yǔ)言形象，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。如《景陽(yáng)岡 》中的兩個(gè)"饑渴"：武松正因?yàn)?饑渴"才一下喝下了18碗酒，體現(xiàn)武松的豪邁；正因?yàn)楹认?8碗酒，酒力發(fā)作，勇斗猛虎。老虎因?yàn)?又饑又渴"，才會(huì)"一撲、一掀、一剪"，最后精力耗盡死在武松手下。抓住"饑渴"進(jìn)行教學(xué)就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全"篇"的效果?！妒镩L(zhǎng)街送總理》抓住文中的"擠滿(mǎn)"、三個(gè)"都"、"焦急"、"耐心"、"擠下了人行道"、"探著身子張望"、"扶著肩"、"踮著腳望著、望著"等重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)，不僅能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，還能體會(huì)到文章所表達(dá)的中心。

5.運(yùn)用比較法

語(yǔ)感還可以采用增刪比較法、調(diào)換比較法對(duì)朗讀中的語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣、停頓等進(jìn)行訓(xùn)練。

5.1 增刪詞語(yǔ)。根據(jù)訓(xùn)練目的，增刪相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行比較。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句"烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。"這里的"才"進(jìn)一步修飾出了火燒的時(shí)間。我進(jìn)行了以下的比較：

烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。

烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭漸漸地熄滅。

兩句一對(duì)照讀，就可看出烈火在邱少云身上燒的時(shí)間太長(zhǎng)了，表現(xiàn)了邱少云驚人的毅力。這樣，學(xué)生不僅能在朗讀中處理好重音"才"，也能體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。

5.2 調(diào)換句式或詞句。不同的句式所表達(dá)的情感也就有所不同。如《十六年前的回憶》一文中，李大釗說(shuō)："我哪能離開(kāi)呢？"一個(gè)反問(wèn)句寫(xiě)出了李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。如果改為陳述句："我不能離開(kāi)。"就沒(méi)有這種效果。再有《開(kāi)國(guó)大典》中有一句："他們……一下火車(chē)就直奔會(huì)場(chǎng)。"我對(duì)其進(jìn)行了調(diào)換練習(xí)：

他們……一下火車(chē)就直奔會(huì)場(chǎng)。

他們……一下火車(chē)就走向會(huì)場(chǎng)。

通過(guò)比較品讀，語(yǔ)氣大不相同，"直奔"更能反映人們參加開(kāi)國(guó)大典的急迫、興奮心情。

運(yùn)用調(diào)換、增刪比較法能加深學(xué)生的印象，學(xué)生學(xué)得深刻，語(yǔ)感也得到了訓(xùn)練。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣之后，應(yīng)根據(jù)不同文章的體裁，選擇適合學(xué)生、適應(yīng)教材的不同形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的語(yǔ)感訓(xùn)練。