從高職教育對語文課程的要求談職校語文情景化教學(xué)的實施

陳佳佳

摘要：情景化教學(xué)是能有效滿足高職教育對語文課程特殊要求的教學(xué)模式之一。在具體實施中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際積極展開校本研究，緊密聯(lián)系專業(yè)特點合理設(shè)置情景，并努力構(gòu)建開放課堂，提供更多自主探究學(xué)習(xí)機會，以更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；語文；情景化教學(xué)；實施

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0011-02

語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，五年制高職語文課程既有語文課程的共同特點，又滲透著五年制高職教育的特殊要求。開展五年制高職語文課程改革，必須以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進其全面可持續(xù)的發(fā)展。作為人文學(xué)科范疇的語文，其知識的傳授更加依賴于情景化的應(yīng)用，[1]通過對語文學(xué)科課程論的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合五年制高職教育的實際情況，我們認(rèn)為實施情景化教學(xué)是達成五年制高職語文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

1.五年制高職教育對語文課程的要求

五年制高職教育的辦學(xué)方針是"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"，其目的就是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)或技能型應(yīng)用人才。[2]職業(yè)教育強調(diào)與企業(yè)的零距離對接，企業(yè)的要求是課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。以我校實施性人才培養(yǎng)方案中數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告為例，該報告對一汽錫柴、透平葉片、卡特彼勒、海天、國盛等無錫地區(qū)十余家大型國有企業(yè)、外資企業(yè)、股份制企業(yè)及民營企業(yè)展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)除對我校畢業(yè)生車床操作能力、數(shù)控設(shè)備編程、操作與維護能力、常用工量具使用能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰Φ葘I(yè)能力有較高要求外，有80%的受訪者認(rèn)為口頭表達能力很重要，85%認(rèn)為社會交往能力很重要，80%認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力很重要，90%認(rèn)為新技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力很重要，而這些能力的培養(yǎng)都與語文課程的教學(xué)成效有密切聯(lián)系，也反映了企業(yè)對職業(yè)教育文化課的要求和期待，反映了補長職校生素質(zhì)"短板"的迫切性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是人才，不是工具，這也決定了語文課程在五年制高職教育中不可缺少、不可替代、不可削弱的地位，我們必須以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，以企業(yè)和社會的需要為其歸宿，加強職業(yè)教育語文課程建設(shè)。

2.五年制高職語文課程目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵

職教語文與普教語文、大學(xué)語文和大學(xué)中文專業(yè)課程等既有聯(lián)系又有區(qū)別。它同樣具有工具性與人文性統(tǒng)一這樣一個基本特點，同時，又必須遵循職業(yè)教育的特有規(guī)律。職業(yè)教育具有與經(jīng)濟、社會關(guān)聯(lián)的最直接性。首先它強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位適應(yīng)性，專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)針對性，人才培養(yǎng)的一線應(yīng)用性，辦學(xué)形式的校企合作性，教學(xué)過程的技能實踐性。其次，職業(yè)教育具有人才去向的基層性和應(yīng)用性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是在一線操作的專業(yè)技能型人才，這與普通高校培養(yǎng)學(xué)科研究型人才有著實質(zhì)性的區(qū)別。三是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)的全面性：要千方百計地健全和發(fā)展學(xué)生心智，使學(xué)生擁有健全的人格和良好的修養(yǎng)，成為一個合格的公民；要從學(xué)生生存和未來發(fā)展需要出發(fā)，特別強調(diào)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)與整合。語文課程的基本特點和職業(yè)教育的特征賦予了職教語文課程目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵，即"文化基礎(chǔ)課"，要充分體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性功能。既要使其"基礎(chǔ)"功能得到落實，也要使其"文化"功能得以實現(xiàn)。

3.五年制高職語文課程如何實施情景化教學(xué)

五年制高職語文教學(xué)中要注意區(qū)別于以應(yīng)對升學(xué)考試為主的高中語文，也要區(qū)別于建立在高中基礎(chǔ)之上，以提升人文修養(yǎng)為主的大學(xué)語文。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況，貫徹"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實踐為主線"的教學(xué)原則，科學(xué)實施情景化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.1加強校本研究，開發(fā)課程資源。根據(jù)五年制高職教育類型的特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為學(xué)校、教師應(yīng)盡可能豐富和挖掘本校的語文課程資源，從專業(yè)、職業(yè)崗位對學(xué)生應(yīng)用能力的需要出發(fā)，編寫校本教材，積極主動參與到課程建設(shè)中來。因此教師針對自己所教的學(xué)生有效地開發(fā)和利用校本化資源，對課程進行校本化實施，應(yīng)該是當(dāng)前職校語文課改的一個重點。

自2009年起，我校語文教研室就展開了《五年制高職語文校本課程的開發(fā)與研究》課題研究。課題組的成員通過一系列資源的收集與整合，并結(jié)合自身科研優(yōu)勢，精心編寫了初具規(guī)模的閱讀鑒賞模塊、表達交流模塊、應(yīng)用寫作模塊、活動時間模塊共計54課時的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源分別提供高職一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同專業(yè)選擇各個模塊的相關(guān)教學(xué)資源進行授課。這是一個良好的開端，在今后的課程改革中，我們還應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，遵循語文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，加強校本研究，不僅使全體學(xué)生都獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，達到語言文字應(yīng)用水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，也能根據(jù)不同專業(yè)特點、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，積極開發(fā)課程資源，提供多樣化的選擇。

3.2緊密聯(lián)系專業(yè)，突出職教特點。職業(yè)學(xué)校的特點之一就是學(xué)生從入學(xué)之初就已確定自己將來所從事職業(yè)的專業(yè)方向，圍繞學(xué)生的專業(yè)展開各項教學(xué)活動，才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其職業(yè)道德和職業(yè)技能。[3]語文教學(xué)在實施情景化教學(xué)的過程中也應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)設(shè)置情景以取得較好的教學(xué)效果。舉例來說，我們要學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作，而學(xué)生是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的，那么我們就可以創(chuàng)設(shè)如下情景：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購買臺電腦用于.NET語言程序設(shè)計教學(xué)，每臺電腦單價控制在三千元以內(nèi)。請你對當(dāng)前的計算機市場進行調(diào)查，并完成一份調(diào)查報告。教科書上那些原本很抽象的知識，一旦與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情境聯(lián)系，馬上變得鮮活可感，學(xué)生也很容易感到有東西可寫，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力系統(tǒng)也更容易被充分開發(fā)出來。而這正是情景化教學(xué)的實質(zhì)：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。但如果我們的學(xué)生是機械工程專業(yè)或是自動控制工程專業(yè)的，這一情景的設(shè)置就超出學(xué)生的能力范圍了，學(xué)生既然無法從學(xué)習(xí)中獲取成就感，自然也就不可能真正投入學(xué)習(xí)。

3.3拓寬教改思路，構(gòu)建開放課堂。情景化教學(xué)中情景的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得較為真實的直觀體驗，使學(xué)習(xí)任務(wù)與生活緊密結(jié)合，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。通常我們認(rèn)為情景化教學(xué)中之"情景"是由教師根據(jù)教學(xué)目的在課堂上創(chuàng)設(shè)的。但是如果換個角度思考，我們會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中所需的情景并不僅存于課堂中，我們完全可以鼓勵學(xué)生到校園里去、甚至學(xué)校以外的社會環(huán)境中去體驗更真實的情景，更輕松地完成語文課程的學(xué)習(xí)。高職生的課外活動是相當(dāng)豐富多彩的，以我校為例，每年定期開展的大型活動如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等之外，還有不定期開展的各種主題的演講賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽，校外、甚至國外的各類參觀訪問活動等等。教師完全可以充分利用這些情景融入相應(yīng)的教學(xué)中。更放開思路，高職生還有很多走出校園，走向企業(yè)的機會，例如下企業(yè)實習(xí)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，體驗企業(yè)的文化生活等。開放課堂作為情景化教學(xué)的一種延伸形式，其根本含義就在于這種方式為學(xué)生提供了更多的自主探究和研究的機會，同時也解放了教師的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想。[4]

綜上所述，我們認(rèn)為在職校語文課程教學(xué)中科學(xué)實施情景化教學(xué)，是符合高職教育對語文課程的要求的，不僅有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。