不曾預(yù)約的精彩

承志琴

【摘要】幼兒是天生的游戲高手，教師不要急于"介入"幼兒的游戲，不要影響幼兒的游戲。但許多時候，沒有老師的及時介入，幼兒的游戲情節(jié)得不到發(fā)展，幼兒的游戲水平徘徊不前，游戲能力提高得不快，因此要通過老師的"介入"，來推動游戲情節(jié)的新發(fā)展，促進幼兒游戲能力的發(fā)展。而老師"介入"的方式、時機與介入度，是問題的關(guān)鍵，介入得好，才能師幼共同創(chuàng)造出一個個不曾預(yù)約的精彩篇章。

【關(guān)鍵詞】適時 適度 角色身份介入 演繹精彩

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0004-02

游戲是幼兒的游戲，幼兒是天生的游戲高手，我們應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒；應(yīng)給予幼兒自由、自主的游戲時空，讓幼兒盡情地游戲；應(yīng)把幼兒推在臺前，老師應(yīng)適當退后；應(yīng)放手幼兒；應(yīng)學會等待，等待幼兒的自我解決問題、自我發(fā)展提升，教師不要急于"介入"幼兒的游戲，有時等待也是一種指導(dǎo)方式。

但許多時候，沒有老師的及時介入，幼兒的游戲情節(jié)得不到發(fā)展，幼兒的游戲水平徘徊不前，游戲能力提高得不快，因此要通過老師適時、適度的"介入"，來推動游戲情節(jié)的新發(fā)展，促進幼兒游戲能力的發(fā)展，師幼共同創(chuàng)造出一個個不曾預(yù)約的精彩篇章。

什么時候不需要教師"介入"，而什么時候教師應(yīng)該及時"介入"，如何"介入"，這都要建立在觀察的基礎(chǔ)上，因此，觀察游戲是教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提，只有靜心觀察，讀懂幼兒的游戲行為，才能把握時機，適時指導(dǎo)，才能有的放矢地幫助幼兒獲得發(fā)展，才能演繹出令人驚喜的、不曾預(yù)約的精彩。

觀察的內(nèi)容要求很多，我們認為，針對中班幼兒角色游戲的特點，圍繞每個游戲的目標來觀察，主要觀察以下內(nèi)容：

A. 情緒情感——幼兒是愉悅、專注、盡情地參與游戲中，還是無所事事。

B. 角色意識——幼兒的語言、動作行是否符合他的角色身份，角色意識的堅持性如何。

C. 材料操作——操作材料的操作使用是否正確，假象、替代物的使用情況等。

D. 游戲情節(jié)——游戲情節(jié)開展得是否有新意的

E. 交流交往——幼兒間是否有矛盾、沖突、聯(lián)合、合作。

根據(jù)觀察到的情況，教師要及時把握時機，在幼兒急切需要老師的幫助時，適時適度地以角色身份參與游戲，與孩子一起共同創(chuàng)造出一個個不曾預(yù)約的精彩。

一、當幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決時， 老師以角色身份介入，巧妙地化解沖突，師幼共同演繹出不曾預(yù)約的精彩。

中班幼兒還是以自我為中心的居多，在游戲中時常出現(xiàn)矛盾，老師在觀察等待中，看到幼兒不能自己解決時，就要應(yīng)該及時介入。

（今天是收銀機投放到超市的第二天） 游戲時間到了，孩子按自己的興趣意愿分散到各游戲區(qū)域。"他們不給我玩！"陽陽哭著跑來告訴老師。老師跟著陽陽來到超市門口，只見在收銀臺前已站著兩位收銀員：融融和淳淳。融融正忙著操作收銀機，淳淳站在一旁不時伸出手指按一下數(shù)字鍵。老師以商場經(jīng)理的身份安排工作，說："收銀臺今天開始輪流上班，現(xiàn)在是融融在上班啊，接下來是誰上班呀？""是淳淳！""淳淳下來呢？""是陽陽。""哦，陽陽，你還沒到上班的時間呢！"陽陽止住了哭聲。過了一會兒，融融對陽陽說："現(xiàn)在輪到你了！"陽陽樂呵呵地迫不及待地操作起收銀機，融融則給一旁的顧客找需要的商品。一段時間過去了，融融走過去對陽陽說："再玩兩分鐘！"陽陽說："6分鐘好嗎？""不好！時間太長了！"融融回答得很干脆。陽陽沒有反駁繼續(xù)收銀，融融在一旁等著。又過一會兒，融融說："時間到了，我上班了！"陽陽心甘情愿地放下手中的收銀機，退到一旁去幫顧客找東西去了……

教師以角色的身份適時地融入游戲，并通過自身這一載體，自然地推動自身與角色、角色與角色之間的互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展和主題的擴充，演繹出精彩的瞬間。

二、當個別幼兒出現(xiàn)一些新行為時，老師要及時抓住這瞬間即逝的機會，以角色身份介入游戲，師幼共同演繹不曾預(yù)約的精彩。

中班幼兒游戲的目的性還不是很強，有時往往會出現(xiàn)因某些幼兒一時興致所致而發(fā)生的新行為，甚至有時是一些違反常規(guī)的行為，老師要有靈敏的觀察力，及時抓住這瞬間即逝的機會，以角色身份介入游戲，引領(lǐng)新情節(jié)的發(fā)展。

有一次，當出租車司機的洋洋一手拿著易拉罐，一手扶著出租車，在"馬路上"搖搖晃晃、橫沖直撞，嘴里同時吆喝著："我喝醉了，讓開！"，把路過的絲絲撞翻在地，撞得絲絲哭了起來。老師看到后，并沒有批評、制止洋洋的非常規(guī)行為，而是及時利用個別幼兒臨時發(fā)生的一些新行為，因勢利導(dǎo)，以警察身份介入游戲，通過一系列層層遞進的追問："這里發(fā)生什么情況了？"、"發(fā)生交通事故了，該怎么辦？"、"骨折了怎么辦？" 、"受傷了不能動怎么辦"、"報警沒電話機怎么辦？" 、"骨折的病人怎么送醫(yī)院呢？" 、"沒有擔架，怎么辦？"。。。。以此引領(lǐng)幼兒不斷地向新的情節(jié)發(fā)展，生發(fā)出一系列的、更有挑戰(zhàn)性的新情節(jié)--處理交通事故、尋找"擔架"、送骨折病人入院就醫(yī)等。引領(lǐng)著幼兒走向游戲行為的新境界、促進了幼兒游戲能力的新發(fā)展。

教師的及時介入，猶如火車頭，引領(lǐng)著幼兒奔馳在游戲的軌道上，前進，前進，再前進！

三、因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時，教師應(yīng)及時以角色身份介入，師幼共同演繹出不曾預(yù)約的精彩。

因中班幼兒的表達、交流、溝通能力還很弱，常因此而發(fā)生矛盾，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒不能自行解決而影響游戲發(fā)展時，就要以角色身份適度介入指導(dǎo)。

如，膽小內(nèi)向的冰冰到小吃店里點了四樣點心，吃完后付錢時發(fā)現(xiàn)手里只有兩元，不夠付帳，而服務(wù)員要求她付清。知道理虧的冰冰細聲地說："我只有兩塊錢。"服務(wù)員說："不行，要四塊錢的。"冰冰說"我先出去。"服務(wù)員拉著她不讓她走，兩人僵持在哪兒。其實冰冰想先到銀行里再去取錢后來付那兩元，但表達不清。老師就以顧客身份到小吃店，對著服務(wù)員說："服務(wù)員，我只有一塊錢，我想吃三樣菜，行嗎？"服務(wù)員說："不行的，三個菜要三塊錢的。"老師說："哦，那我吃好了，立即銀行里取錢再來付兩塊行嗎？"服務(wù)員想了想，說："哦，好的。"老師隨即說："冰冰，那你呢？"冰冰立即對服務(wù)員說："我現(xiàn)在就到銀行取錢給你，好嗎？"服務(wù)員說："那好吧，快點啊！"endprint

老師以角色身份的點撥，既使矛盾順利解決了，又保護了冰冰那小小的自尊心，使有些青澀的情節(jié)順利地過渡到精彩的情節(jié)。

四、當幼兒的行為不符或長時間脫離了角色，教師以角色身份參與指導(dǎo)，師幼共同演繹出不曾預(yù)約的精彩。

中班幼兒的角色意識還不穩(wěn)定，常受其他影響而出現(xiàn)暫時脫離角色的現(xiàn)象，老師要根據(jù)具體情況，以角色身份參與其中，適時適度地干預(yù)，重新點燃幼兒游戲熱情，演繹出精彩的情節(jié)。

老師觀察到今天理發(fā)店里的程程開始游戲時非常認真投入，幫顧客理發(fā)時象模象樣，可有好長一段時間沒有顧客來了，他就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。坐了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

程程走進燒烤店，向服務(wù)員買了一串韭菜，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串，老師看他一時半會兒沒有離開的意思，于是老師就以顧客的身份來到理發(fā)店，大聲說"我要理發(fā)，有人嗎？理發(fā)師在嗎？"程程聽到老師的叫聲，一手拿著烤韭菜就回到了理發(fā)店，看到老師，有些緊張，老師為了緩和氣氛立即說："師傅，我想燙發(fā)，行嗎？"程程說："好的，先洗頭吧。"并立即沖到燒烤店，把韭菜放在架子上很快回到理發(fā)店：在老師的介入下，程程又回到了角色中，認真地給老師燙起了頭發(fā)。

老師以顧客身份介入游戲，使沒有顧客的理發(fā)店有了顧客，使理發(fā)師有事可做了，也把幼兒及時轉(zhuǎn)入角色情景之中了，重新點燃幼兒游戲激情。

五、當幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時間得不到發(fā)展時，教師以角色身份參與指導(dǎo)，師幼共同演繹出不曾預(yù)約的精彩。

由于中班幼兒的生活經(jīng)驗還不是分豐富，因此游戲情節(jié)比較簡單，膚淺，幼兒經(jīng)常玩，時常會停留在原來的游戲狀態(tài)，反復(fù)出現(xiàn)同樣的游戲情節(jié)，情節(jié)長時間得不到變化發(fā)展，幼兒感覺無聊時，老師就應(yīng)該適時適度地參與其中，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

娃娃家的爸爸媽媽一直在家，無所事事時，老師以"客人"身份作客時，提出些對于他們來說不常做的要求，如"媽媽，聽說今天是娃娃的生日，我們怎么給他過生日呢？""要不要邀請些好朋友來給娃娃過生日？"等，引發(fā)爸爸媽媽給娃娃過生日一系列情節(jié)，以推動游戲向新的情節(jié)發(fā)展。

在玩"超市"游戲時，當"超市"里的商品被"顧客"買完了，工作人員無所事事時，教師就以經(jīng)理的身份，安排一員工當"廢品收購員"，將"顧客"手里的、娃娃家里的飲料罐、盒子收回，稍加整理成"超市"里所需要的商品，"小超市"的生意就又繼續(xù)起來了。

當醫(yī)院無人看病、無所事事時，老師就以病人的身份去參與游戲，以病人的口吻提一些幼兒不常開展的新要求，如："醫(yī)生，我的病是否要開刀、住院??？"、"醫(yī)生，我的手臂斷了，怎么辦呢？"等促進游戲?qū)σ恍┬虑楣?jié)的發(fā)展。

老師這時的適時適度的參與指導(dǎo)，如催化劑般引領(lǐng)這個幼兒生發(fā)出新的游戲情節(jié)，使原本平凡、無聊的游戲情節(jié)重新煥發(fā)新的精彩。

六、當幼兒的行為不安全時，教師要及時直接介入，引導(dǎo)到恰當?shù)那楣?jié)上來，師幼共同演繹出不曾預(yù)約的精彩。

因中班幼兒的安全保護意識還較弱，有時會有意無意地做出一些不安全的行為，影響到自己或他人的安全時，教師更要及時介入，制止幼兒的不安全行為，并引導(dǎo)幼兒到恰當?shù)挠螒蚯楣?jié)上來。

新開設(shè)的出租車游戲，吸引著好動的男孩子，他們喜歡出租車的自由與刺激，常常開快車，因此引發(fā)了好幾次"撞車"事故，存在著一定的安全隱患，于是，教師以警察身份開展了"測查車速，超速者禁駕"的游戲新情節(jié)，而且在以后的游戲中，幼兒自主扮演警察角色，開展了一系列關(guān)于交通警察與司機的新游戲情節(jié)，上演了一個個精彩篇章，有效地促進了幼兒游戲能力的提高。

強強當醫(yī)生時，用針筒給病人打針時，因過份投入而用力很大，把病人的肉戳得都凹進去，都快要戳出血來了，老師觀察到后，直接以老師的身份介入進行制止，防止對他人的無意傷害。并在游戲評價時，引導(dǎo)幼兒一起討論你們希望自己被打針時，疼些還是不疼些來，如何打針才不疼等問題，來影響幼兒的正確行為。

游戲是一種幼兒樂此不疲的自主性活動，在幼兒自由自主活動的空間里，教師不要盲目"介入"幼兒的游戲，使自己成為一名不受歡迎的"不速之客"；但教師也要避免放任自流，而應(yīng)靜心觀察幼兒的游戲狀態(tài)，尋找適時適度的"介入"點，在幼兒非常需要時，恰倒好處地"介入"幼兒的游戲，引領(lǐng)著幼兒向新的境地前進，演繹出一個個不曾預(yù)約的精彩。endprint