適度委婉情真摯 表揚批評兩相宜

張金茹

摘要：著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”①這句話其實也顯示出教師評價的重要性。筆者認為有效學習評價應該是表揚和批評兼而有之，在表揚時情感真摯，適度，讓學生感覺你是在真心的表揚他，批評時，要態(tài)度委婉懇切，讓學生認識到自己的不足和錯誤。

關(guān)鍵詞：有效學習評價；適度；真摯

實施有效的學習評價，會激發(fā)學生學習的積極性和主動性。但是“教學評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生?！雹诰唧w而言，筆者認為應該要做到以下幾點。

一、評價學生應以表揚為主，但要適度，情感真摯。

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”③。所以，我認為評價學生應以鼓勵為主，因為學生們都希望自己被老師認可，適當?shù)谋頁P對于學生來說，可以起到激勵或者促進學習等的作用。相反，挖苦諷刺學生有時會給學生帶來長期并沉重的心理傷害，有可能會影響到學生的學習乃至其將來的發(fā)展。

（一）有效的鼓勵的學習評價，應該是適度的鼓勵評價。

個人認為有效的學習評價在表揚學生時要根據(jù)學生的需要與狀態(tài)等，進行“適度”的表揚，該表揚的表揚，表揚時教師的態(tài)度和情感應是真摯的，所以教師就應該注意表揚的適度性，讓學生感覺到你是真心在夸獎他，不要夸大學生的優(yōu)點。任意夸大學生的優(yōu)點，會讓學生覺得教師有可能在敷衍他，或者不是真心實意的表揚他。而且如果任意夸大學生的優(yōu)點，有可能會滋長學生的自滿和驕傲情緒，這往往是對學習不利的。比如一位語文老師在黑板上寫一個以前學過的詞語讓大家讀，一個同學讀對了，老師就夸張地說：“了不起”。顯然，這樣的夸張評價顯然是不合時宜的，有的時候也許還起到適得其反的效果。相反，有的老師對自己學生的要求極高，雖然已看到學生有了進步，但在語言、行動上無任何表示，長此以往，就會打壓學生學習的積極性和進取心。所以在表揚學生時，正確的方法是：言語表達盡量要真摯，并且要適度。比如上述讀詞語的例子可以給學生輕輕的一個微笑。

（二）針對不同的需要，給予不同的表揚

不同層次和性格的學生，對于表揚的期待和反應是不相同的。例如不同層次的學生，在班級比較靠前的學生對難題的解答往往懷有一種很興奮的心里，如果學生解答出來了，教師就要適時的進行表揚；而對于相對簡單的問題，他們的興趣則不那么濃厚，所以對于此類問題表揚的需求不那么濃厚。而學習比較靠后的學生，大多數(shù)而言，對于老師的表揚非常在意，所以，可以拿相對簡單的問題來提升他們的學習興趣。其次，不同性格的學生我們也需要教師去關(guān)注，比如，有的學生學習成績較好，但是往往自信心不足，甚至自卑，那么老師就要不斷的表揚他，幫助他建立自信心，相反，對于容易驕傲自滿的學生，就要適度。最后，對學生的表揚還有注意及時性，該表揚時應該立即給學生反應，因為學生在需要老師的表揚時，你沒有去表揚他，有很大可能就降低學生的學習興趣。所以，教師在表揚時要針對不同層次、性格的學生，給與他們適時、適量、適當?shù)谋頁P。

（三）在表揚的同時還要注意方向的導引

教師在授課時或課下輔導時，對學生進行表揚的同時，我認為還應該注意引導學生，幫助他能取得更大的進步。比如學生在攻克一道難題時，學生做對了，教師對他進行表揚，如果這道題有更好的解法，那么教師也應該提出，如果只是表揚，卻不講解更好的方法，學生的思維就會受到局限。又比如，學生在一次考試中考的不是很好，學生感到很沮喪，那么老師就可以夸獎他，如“你每天晚上都努力學習到很晚”，或者“這次題比上次難，你其實進步了”；然后告訴學生今后應該注意的事項和前進的目標，這樣，學生不僅重新樹立的學習的信心，又找到了進步的方法。

二、批評時，應委婉含蓄

批評是老師對學生進行思想教育的重要方法之一。批評可以指出學生的不足或者錯誤的地方，幫助學生認識到他自己的錯誤，可以激勵鞭策學生。但是教師在批評學生時應講究方式方法，因為大多數(shù)同學都會覺得受到老師的批評是難堪的，對老師的批評難以接受，甚至產(chǎn)生敵對心理。所以，我們在批評時要講究藝術(shù)，用充滿愛的語言循循善誘，觸及學生的心靈深處，促使其認識到自身的錯誤，激發(fā)他們進行自我調(diào)節(jié)，自我教育。如果語文老師在周末布置的作文一位學生沒有完成，老師可以把他叫到辦公室，和他說，“你上次的作文有了很大的進步，老師很高興，老師今天希望看到你更大進步的作文呢！”如果碰到上課愛說話的學生，可選他為播音員，讓他在課堂發(fā)言中為大家“播音”?？傊?，教師在批評學生時，絕對不能人身傷害，說一些有辱學生人格的話，畢竟學生還是孩子，教師應該用多種含蓄的批評引導學生，學生可能接受的方式。

“水滿則溢，月滿則虧”，對學生的表揚和批評都要適度，批評學生一定要因人因事，一人一事，絕不能橫向牽連，應該動之以情，曉之以理。

綜上所述，適時適度的表揚和批評都是促進學生發(fā)展的有效辦法，而積極作用的發(fā)揮取決于老師對它們適時、適量、適度的把握，情感的真切與否。

參考文獻：

[1]崔曉麗《淺談新課標對語文教師的基本要求》【J】《新課程（中學版）》2013.2

[2]華文英 荊建華《試論語文教師的語言藝術(shù)》【J】《陜西教育（教學）》2015.1

[3]丁雪《中職學校語文基礎(chǔ)知識趣味性教學探究》【D】《課堂教學中鼓勵性學生評價及其應用》2013

[4]李靜《表揚當講究潤物細無聲》【J】《新課程·中旬》2013.10

注釋：

①楊錄國.《數(shù)學教學中促進學生高效學習的策略研究》【J】中學教學參考.2014.9

②宋愛華.《談談我對有效教學的認識》【J】中國科教創(chuàng)新導刊.2014.5

③袁寧.《語文新課程標準和語文新課程高考大綱的文本比較》【J】語文學刊.2010.8