教育需要適度懲戒

劉春德

摘 要： 對(duì)學(xué)生的懲戒其實(shí)是對(duì)教育的一種尊重，它會(huì)大大降低學(xué)生犯錯(cuò)的成本。教師采取適當(dāng)?shù)膽徒涫呛侠淼?、?fù)責(zé)任的，但懲戒要遵循一定的原則

關(guān)鍵詞： 懲戒 關(guān)愛 及時(shí) 適度 有效

毫無疑問，“懲戒”是一個(gè)敏感的字眼，它的另一個(gè)令人不想提及的名字便是“變相體罰”。盡管多數(shù)人信奉“嚴(yán)師出高徒”“師道尊嚴(yán)”，但是老師們已很少手拿教鞭、戒尺責(zé)罰打罵學(xué)生。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展、家庭思想觀念的變化及現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生因被體罰而自殘、跳樓甚至弒師等駭人的案例，都使得老師對(duì)“懲戒”這種教育手段避之不及，以免引火燒身。

但一件小事，讓我對(duì)懲戒始終“不舍”：一學(xué)生因第三次作業(yè)不交，被我叫到辦公室，再次詢問發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。于是我用手邊的塑料直尺，打了他的手掌幾下，并告訴他不交作業(yè)，還要吃“戒尺”。沒想到前兩次苦口婆心的說教沒有效果，而僅僅一把直尺，居然讓他“幡然醒悟”。這件事令我一直思考一個(gè)問題：懲戒，對(duì)教育來說，到底是留還是舍？到底是“?！边€是“禍”？

一、“懲戒”學(xué)生的根源是什么？

總結(jié)起來，應(yīng)該有這樣幾個(gè)原因：一是固有觀念對(duì)教師的影響。如“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”、“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”等口號(hào)式的宣傳，以及社會(huì)賦予教師的光環(huán)，使得教師樹立一種敏感的職業(yè)意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展不好，就是老師的失職。由于學(xué)生素質(zhì)的差異，那些不想學(xué)習(xí)、拉幫結(jié)派、沉迷上網(wǎng)等行為與老師的殷期望形成鮮明的對(duì)比。在這種心理落差下，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒就不難理解。其二，遮遮掩掩的應(yīng)試教育是導(dǎo)致懲戒產(chǎn)生的原因。教育主管部門和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)或者升學(xué)率為依據(jù)，把教師“因材施教”的積極性、創(chuàng)造性，所付出勞動(dòng)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性過于簡(jiǎn)單化和量化。于是老師采用簡(jiǎn)單而有效的方式——懲戒去教育學(xué)生，從而提高自己的教學(xué)成績(jī)。另外，各種考試評(píng)優(yōu)、教學(xué)比武、繼續(xù)教育、職稱評(píng)定等諸多挑戰(zhàn)，使得部分教師因?yàn)殚L(zhǎng)期壓力過大而產(chǎn)生心理危機(jī)，致使其表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生缺乏耐心，脾氣暴躁，容易發(fā)怒。其三，教師隊(duì)伍中的個(gè)人素質(zhì)、性格、閱歷、文化背景等各不相同，是懲戒產(chǎn)生的一個(gè)原因?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤各有各的看法，對(duì)于懲戒的方式方法各有各的理解。在甲老師眼中認(rèn)為批評(píng)教育就能解決的問題，在乙老師看來大概不采取更嚴(yán)厲的措施恐怕難有收效。其四，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)大環(huán)境的熏染使得學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的角色定位逐步降低，而對(duì)教師的責(zé)任期望過高，這從某種程度上造成學(xué)生對(duì)教師“尊嚴(yán)”的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)矛盾沖突。

二、對(duì)懲戒的態(tài)度，有人“歡喜”，有人憂。

幾年前兩起令人震驚的弒師案發(fā)生以后，教育部基礎(chǔ)教育司一副司長(zhǎng)在新聞例會(huì)上表示：不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為給予包容甚至遷就的做法，教師可以正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰。這句話表明老師可以對(duì)某些學(xué)生行為施以適當(dāng)懲戒，但是要把握好尺度。一些著名的教育家關(guān)于懲戒都有自己的見解：前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科在《教育詩》中就呼吁過懲戒教育，記載有：過去幾個(gè)月的種種事情把我逼到絕望和瘋狂的地步，這時(shí)候我又惱又恨，我揮起手來對(duì)著扎托洛夫的臉就是一記耳光……卻收到了神奇的效果。古代的一些私塾學(xué)堂的先生也都配有戒尺，“小責(zé)三，大罰五”，講究既打得疼又打不傷。一些學(xué)生家長(zhǎng)也希望孩子能遇到一位比較嚴(yán)厲的老師，孩子在犯錯(cuò)以后能夠受到嚴(yán)肅批評(píng)甚至責(zé)罰。但是“嚴(yán)”到什么程度，家長(zhǎng)顯得有些矛盾。老師們對(duì)懲戒的態(tài)度則顯得無奈：對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，說服教育收效甚微，而懲戒，尤其是較嚴(yán)厲的懲戒顯得更為有效。但老師們不無擔(dān)憂：一方面，法律法規(guī)并沒有賦予老師們懲戒權(quán)，沒有實(shí)施懲戒的依據(jù)，另一方面，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)視為掌上明珠，自己都舍不得動(dòng)一個(gè)指頭，不用說別人。孩子受了委屈，家長(zhǎng)“捅”到學(xué)校甚至是教育行政部門，老師們就給自己惹下麻煩。調(diào)查顯示，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，出人意料地支持適當(dāng)?shù)膽徒?，認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該自己負(fù)責(zé)，應(yīng)該由老師給予適當(dāng)?shù)膽土P以矯正自己的不良行為，但懲罰過當(dāng)卻持反對(duì)態(tài)度。

三、懲戒不能缺失，但應(yīng)如何懲戒？

作為一名一線教師，對(duì)于懲戒，我認(rèn)為老師們不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。盡管當(dāng)今社會(huì)上對(duì)于懲戒有各種各樣的看法，但是，沒有懲戒的教育是不完整的，甚至是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)閺哪撤N意義上說，懲戒是激勵(lì)的一種，是從負(fù)強(qiáng)化的角度改變學(xué)生消極和錯(cuò)誤的思想和行為，從而引導(dǎo)他們沿著正確的方向前行。同時(shí)，在懲戒的過程中，可以鍛煉被懲戒者的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的抗挫折能力。如果無條件地回避正當(dāng)?shù)膽徒洌粌H不是“尊重學(xué)生”，反而可能被認(rèn)為是逃避責(zé)任，使教師的職業(yè)道德受到質(zhì)疑。老師很清楚學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)所付出的代價(jià)比在社會(huì)上要小得多，如果不能及時(shí)對(duì)這些小的錯(cuò)誤行為予以懲戒，加以制止，學(xué)生長(zhǎng)期地我行我素，毫無顧忌，很可能最終積羽沉舟，鋃鐺入獄。

懲戒的基礎(chǔ)是關(guān)愛。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是維系師生情的紐帶，也是學(xué)生感恩老師的源泉，還是老師和家長(zhǎng)和諧交流的情感基礎(chǔ)。如果沒有關(guān)愛，不管對(duì)學(xué)生施以什么樣的懲戒都是對(duì)人的不尊重，對(duì)人身的侵犯。但即使在這種關(guān)愛下，懲戒也要講究方式方法。一般而言，及時(shí)、適度、有效是進(jìn)行懲戒時(shí)的基本原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的最佳時(shí)機(jī)是錯(cuò)誤正在進(jìn)行時(shí)，或是錯(cuò)誤發(fā)生后的第一時(shí)間，時(shí)間間隔越長(zhǎng)，懲戒的效率就越低。許多錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生不是因?yàn)閷W(xué)生分不清是對(duì)是錯(cuò)，而是因?yàn)樗麄兊囊庵玖Ρ∪酰灾屏θ?，在缺乏老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生很容易做想做的事情而不考慮結(jié)果，這是學(xué)生和成年人的區(qū)別。這個(gè)時(shí)候如果被老師發(fā)現(xiàn)，是他心理最脆弱也是最容易說服的時(shí)候，這就好比生物學(xué)上的“條件反射”。所以，懲戒要及時(shí)。適度的懲戒是不要讓老師的懲戒行為演化成對(duì)學(xué)生的體罰或者變相體罰，諸如罰跪、罰爬、讓學(xué)生互打甚至自殘等，這些病態(tài)的措施不僅會(huì)損害學(xué)生的身心健康，使其心理蒙上陰影，致使其對(duì)教育的抵觸遠(yuǎn)大于對(duì)教育的認(rèn)可，而且可能會(huì)使他心理扭曲，走向極端。其實(shí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，像韓國(guó)出臺(tái)的一些懲戒措施是可以接受的，如除了正常的警告、批評(píng)、寫檢查、責(zé)罵外，老師還可以利用專門配發(fā)的教具去打?qū)W生的手心、屁股等不易損傷的部位。另外，美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家都有關(guān)于懲戒的具體措施以確保懲戒的適度合法，如美國(guó)有嚴(yán)格的法定程序：如若學(xué)生違規(guī)，先找一見證人，然后老師心平氣和地手持木板打不易受傷的部位，而后寫一份書面報(bào)告，見證人簽字，交校長(zhǎng)室存檔。但教育需要“因材施教”，懲戒應(yīng)該因人而異，不宜統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的不同性格的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和懲戒有不同的理解，一個(gè)自小嬌生慣養(yǎng)、被家庭溺愛、心理脆弱的學(xué)生，可能因?yàn)閷?duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足，不以為然，從而對(duì)教師正常的批評(píng)教育都難以接受，更不用說懲戒。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，采用更高明的方法、更易于接受的形式，從根本上達(dá)到教育的目的。如讓他寫對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓他換位思考，如果他是一位老師怎樣處理類似情況，給自己定一個(gè)補(bǔ)救措施等，只有這樣他才能從自身角度深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。所以，懲戒要適度，要因人而異。有效地懲戒，主要是懲戒的方法不要過于簡(jiǎn)單粗暴，如讓其罰站多長(zhǎng)時(shí)間，罰跑操場(chǎng)多少圈，罰打掃衛(wèi)生多長(zhǎng)時(shí)間等，而是學(xué)生接受懲罰的同時(shí)有所收獲，“因禍得?！?，幫助他養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，讓看似簡(jiǎn)單的懲戒背后有很大的意義。如可以罰一個(gè)經(jīng)常遲到的同學(xué)提前五分鐘、十分鐘進(jìn)教室，讓他堅(jiān)持一個(gè)周、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這樣做不僅沒有使他損失什么，還可以幫助他養(yǎng)成惜時(shí)的習(xí)慣，使他認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性。此外，對(duì)于相同的錯(cuò)誤，盡量不要讓相同的學(xué)生犯兩次或者更多。如對(duì)于打架斗毆的同學(xué)，只要有一次，一定要嚴(yán)肅處理，讓他吃點(diǎn)“苦頭”，這樣可以達(dá)到懲一儆百的效果。

即使我們做到懲戒合理和適度，懲戒后的關(guān)愛也必不可少，切不可一罰了事。由于教育對(duì)象的差異性和復(fù)雜性，我們難以對(duì)其內(nèi)心情感一目了然，完全掌控，這就要求除了“因材施教”以外，還要注意學(xué)生懲戒后的反應(yīng)。對(duì)行為有異常的學(xué)生一定要及時(shí)進(jìn)行心理溝通，不能放不下老師的尊嚴(yán)，心存僥幸。受到懲戒的學(xué)生大多會(huì)情緒低落一段時(shí)間，這并不是什么問題。如果發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)時(shí)間萎靡不振，老師一定要主動(dòng)及時(shí)地讓其意識(shí)到老師已經(jīng)“忘記”錯(cuò)誤，依然像以前一樣關(guān)心他、教育他，老師是“對(duì)事不對(duì)人”，完全沒有必要有別的想法，失去信心，甚至自卑。感覺到老師的重視，沒有被放棄是學(xué)生重拾信心的關(guān)鍵。被重視、被肯定是人的最高需求，更何況是學(xué)生。懲戒后的關(guān)心產(chǎn)生的教育效果有些時(shí)候比懲戒本身效果更為有效，因?yàn)檫@種關(guān)愛來得更及時(shí)、更深遠(yuǎn)，也更令人感動(dòng)。

有教育就該有懲戒，如園丁修剪花草一樣。然而，懲戒要適應(yīng)社會(huì)形式的發(fā)展，必須慎用、少用。一旦要用則要做到懲之有愛，戒之有道，罰之有效，愛之有續(xù)。唯其如此，才可以讓學(xué)生尊其師，信其道，讓家長(zhǎng)擁護(hù)支持老師，讓社會(huì)理解信任老師，使學(xué)校、家庭和社會(huì)和諧融洽，共同承擔(dān)教育責(zé)任，學(xué)生才會(huì)有更美好的明天。