大學(xué)體育選項(xiàng)課競(jìng)技項(xiàng)目教材化之我見

曹斌++趙斌++張宇

摘要：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教與學(xué)是學(xué)校體育課之教材構(gòu)成、教學(xué)組成的基礎(chǔ)，缺之難以維持；然而，高度專業(yè)化、技術(shù)化的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)直接用于公共體育課教學(xué)，具體實(shí)施中也是矛盾重重。因此，在授課對(duì)象、目標(biāo)任務(wù)不同的情況下，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育課教材的前期簡(jiǎn)化、美化處理是必須、必要的。

關(guān)鍵詞：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)；體育課教材；簡(jiǎn)化；美化

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0017-01

體育課是完成學(xué)校體育之任務(wù)的重要途徑之一。作為體育教學(xué)的基本形式，長(zhǎng)期以來，由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)的直接排列，我國(guó)學(xué)校體育課已逐步演義成體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，教者辛苦，學(xué)者艱難，而收效甚微。究其原由，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在作為體育課教材使用時(shí)，在授課對(duì)象、目標(biāo)任務(wù)不同的情況下，必須通過簡(jiǎn)化改造和美化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步作教材化處理，才能更好地發(fā)揮其健身職能，完成學(xué)校體育之目的和任務(wù)?？v觀近幾十年來影響我國(guó)體育發(fā)展的具有代表性的各種教育思潮，雖其個(gè)性和側(cè)重點(diǎn)各有不同，但他們的共同特征只有一個(gè)，即："科學(xué)體育"，這種"科學(xué)本位"體育思想的廣泛影響，正是體育課作為科學(xué)、作為一門學(xué)科賴以生存、發(fā)展的根本前提條件。

1.無競(jìng)技運(yùn)動(dòng)不成體育課

學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為主目的，強(qiáng)調(diào)弱式體育，然而，離開了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的體育課是難以想象和實(shí)踐的，就象蘇竟存教授曾經(jīng)批評(píng)的那樣：認(rèn)為體育課以健身為主，就在體育課上用少數(shù)幾項(xiàng)非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的走、跑、跳、投等簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)反復(fù)鍛煉身體，簡(jiǎn)單說就是："一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由"，其效果也確實(shí)不見得好。

運(yùn)動(dòng)是增強(qiáng)體質(zhì)的手段，是工具性的，要增強(qiáng)體質(zhì)需要運(yùn)動(dòng)這個(gè)工具。然而，長(zhǎng)期以來，體育課上教師大量向?qū)W生傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，體育課變成了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，尤其是上個(gè)世紀(jì)三十年代的"體育即大肌肉運(yùn)動(dòng)"、"運(yùn)動(dòng)即體育"等西方落后體育思想的影響，運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育手段被看成是天經(jīng)地義的事，運(yùn)動(dòng)技術(shù)自然地成了體育課的主要內(nèi)容，教了一遍又一遍，學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師不愿教，學(xué)不會(huì)也要學(xué)，不想教也要教，學(xué)生要拿學(xué)分，老師要吃飯，走過場(chǎng)也得走，體育者惟是而已。

體育課并不排斥競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，但是，要按教育的標(biāo)準(zhǔn)選用。湖南教育科學(xué)研究所的張友龍研究員把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)按使用途徑和目的不同分為"技藝性競(jìng)技運(yùn)動(dòng)"和"體育性競(jìng)技運(yùn)動(dòng)"的原由也正是如此，按競(jìng)技和健身的不同目的進(jìn)行選擇和劃分。體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的本質(zhì)特征、體育手段必須與體育目的的一致性，決定了體育課使用的只能是手段性的普通競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，它與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)相一致，也正是從這種意義上說，體育課要使用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

2.體育課有其特殊的側(cè)重面

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)競(jìng)技特有的手段，其動(dòng)作規(guī)格（難度、強(qiáng)度、負(fù)荷等）不是一般常人能夠用來增強(qiáng)體質(zhì)的，正如現(xiàn)代體育思想把體育課（Physical Education）和運(yùn)動(dòng)競(jìng)技（Sport）看作是兩個(gè)根本不同的概念一樣，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技不等于體育，若混同他們，勢(shì)必引起矛盾。美國(guó)學(xué)者桑博、哈特曼合作的《體育論爭(zhēng)》一書中指出：體育大綱內(nèi)容包含了一部分競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，但這種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)要遵循教育標(biāo)準(zhǔn)，而不是職業(yè)競(jìng)技標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，體育課程并不排斥競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，但是，要對(duì)這種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)按教育的標(biāo)準(zhǔn)選用。

2.1 更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性。隨著人們對(duì)體育在認(rèn)識(shí)上的不斷深入，人們開始認(rèn)識(shí)到那些不符合科學(xué)的、運(yùn)動(dòng)量過大的帶有專業(yè)訓(xùn)練性質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)形式對(duì)人體往往是有害的。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今，已給運(yùn)動(dòng)員帶來了大量的傷害和傷病，而且，隨其技術(shù)的不斷提高和競(jìng)技化程度的不斷加大，不科學(xué)性程度則日益明顯，因此，其項(xiàng)目在作為體育課教材用于體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)作量化處理，向弱式發(fā)展，以溫和的、循序漸進(jìn)的體育鍛煉取代其不科學(xué)的、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練形式，逐漸減少整齊劃一的統(tǒng)一規(guī)格形式，因目的、對(duì)象的不同，給機(jī)體以特定的運(yùn)動(dòng)方式、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高鍛煉的科學(xué)性，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的健身方法為己所用。

2.2 更強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的精神、文化追求。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的過程不斷以失敗、成功、停滯、前進(jìn)的螺旋往復(fù)給人以追求的興趣、樂趣和困難，其過程中的"苦中之樂"是任何其它活動(dòng)都難以替代的。它要求人們?cè)跇O度艱難的過程追求中，戰(zhàn)勝環(huán)境、戰(zhàn)勝自我，因而，其競(jìng)技本質(zhì)所具備的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，特別是集體項(xiàng)目，要求參與者必須具備更為靈活、準(zhǔn)確的分析、處理能力，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，這一點(diǎn)更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的心理、意志品質(zhì)要求。因此，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在其作為教材的使用過程中，不再是單純的強(qiáng)身健體，更為強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的鍛煉價(jià)值，更為體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過程中的文化、娛樂生活和社交追求的需要。

2.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性──實(shí)現(xiàn)"自我體育"。有資料標(biāo)明，深受當(dāng)代人喜愛的前十項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排序是：羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、登山、游泳、體育舞蹈、釣魚、籃球、壘球、健美等，由此可見，人們對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛和選擇更具有目的性和實(shí)用性，更具時(shí)代氣息，然而，在當(dāng)今社會(huì)賦予體育更豐富內(nèi)涵時(shí)，體育教學(xué)仍按50年代"跑、操、拳"為主的大綱內(nèi)容開設(shè)體育課，遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代個(gè)體及社會(huì)的運(yùn)動(dòng)追求和需要，因此，競(jìng)技項(xiàng)目作為體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更為注重項(xiàng)目本身的鍛煉價(jià)值和社會(huì)轉(zhuǎn)移價(jià)值，偏重于個(gè)性選擇和不依賴特定場(chǎng)地、設(shè)施，充分考慮項(xiàng)目的普及程度和掌握效果，以適應(yīng)學(xué)生將來的實(shí)用性以及職業(yè)和環(huán)境特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生按自我需要進(jìn)行自我鍛煉，教給學(xué)生在各種自然條件和社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)持科學(xué)鍛煉的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生"自我體育"意識(shí)，順利完成"教育體育"向"自我體育"轉(zhuǎn)移。

2.4 強(qiáng)調(diào)非智力心理品質(zhì)的教育成份。諸多競(jìng)技項(xiàng)目，特別是集體項(xiàng)目，項(xiàng)目本身所具備的非智力心理品質(zhì)的鍛煉和教育成份，必須引起充分的重視。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的刻苦耐勞、不畏艱難的心理品質(zhì)、勇敢精神及集體主義思想教育有著難以代替的功效和作用，無論是什么項(xiàng)目，項(xiàng)目這方面的要求不能降低，應(yīng)等同于健身效果看待，給學(xué)生以全面、完美的健康，因此，競(jìng)技項(xiàng)目作為教材使用時(shí)，考慮項(xiàng)目本身所具備的非智力心理品質(zhì)、思想品德教育比重是十分重要的。endprint

3.教材化處理的手段與原則

對(duì)于非體育專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)代體育教學(xué)的目的在于學(xué)生參與某項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的健身活動(dòng)，并能可延續(xù)發(fā)展至終身，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和體育欣賞水平，培養(yǎng)其終身體育習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的高低還是其次，因此，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育課教材使用過程中必須作量化、教材化處理，使其簡(jiǎn)單化、美化，更利于普及和大多數(shù)學(xué)生接受。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和技術(shù)、技能要求，因此，在體育教學(xué)過程中，必須作普及性的結(jié)構(gòu)和形式處理，以適應(yīng)以健身為目的的普及性要求。

3.1 降低要求和難度。教學(xué)過程中，一些基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的項(xiàng)目，如：田徑、武術(shù)和體操等內(nèi)容普通學(xué)生相對(duì)難度較大，必須作降低要求和難度的處理?？梢钥紤]男生用女子標(biāo)準(zhǔn)，女生用少年標(biāo)準(zhǔn)。例如：跨欄跑的欄高、欄間距，投擲項(xiàng)目的器材重量，體操項(xiàng)目的器械高度、大小乃至排球的網(wǎng)高等?？紤]不受規(guī)則的影響，特別是考試項(xiàng)目，以學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?yōu)橹?，例如：跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的犯規(guī)問題，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員都難以百分之百保證，更何況一般學(xué)生，而體操項(xiàng)目可以考慮化整為零測(cè)試，健身操注重動(dòng)作的美化及言行舉止、武術(shù)項(xiàng)目以完成套路為主要依據(jù)等，但是，所有這些都必須建立在保證項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，例如：推鉛球不可變?yōu)楹髵併U球，正握杠不能以反握杠代替。

總之，要求和難度的降低，以保證項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)為前提，重點(diǎn)在于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程，項(xiàng)目的健身屬性，健身的方法、方式及鍛煉效果。

3.2 注重項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過程及參與意識(shí)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)練習(xí)的枯燥是體育教學(xué)及學(xué)生鍛煉效果的最大障礙之一，特別是大多數(shù)球類、集體項(xiàng)目更為明顯，對(duì)一般學(xué)生來說，最感興趣、鍛煉效果最佳的形式是比賽。因此，這類項(xiàng)目?jī)?nèi)容只要學(xué)生掌握大概的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：決定勝負(fù)，界內(nèi)、界外；籃球的帶球跑；排球的連擊、持球、三次擊球；足球的觸球部位、越位等，可以組織起哪怕是水平最低的比賽活動(dòng)，在比賽的過程中，教師的側(cè)重點(diǎn)是輔以適時(shí)、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣地選擇"動(dòng)"，甚至選擇"玩"，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生掌握和熟練基本技術(shù)、技能，提高和鞏固了解、欣賞項(xiàng)目知識(shí)的水平效果甚佳，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)興趣?？傊康脑谟谑箤W(xué)生有興趣，在動(dòng)、在練且達(dá)到健身效果，學(xué)生用不著跑的快，只要有跑的過程，能學(xué)會(huì)健身方法，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，教學(xué)目的即已達(dá)到。

3.3 注重可延續(xù)發(fā)展。有些項(xiàng)目盡管會(huì)因年齡的原因，學(xué)生暫時(shí)會(huì)缺乏興趣，例如太極拳、跑步、體操等，但這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生今后的實(shí)用性和終身性是極其有用、有效的，包括學(xué)會(huì)游泳及健身舞蹈等可延續(xù)終身的項(xiàng)目，應(yīng)有意識(shí)地、甚至是強(qiáng)制性的要求過關(guān)，以適應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)要求變化。這一點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)中還很難體現(xiàn)，大多數(shù)重視的是學(xué)生現(xiàn)階段有興趣、有效的項(xiàng)目，勢(shì)必引起高度重視。

綜上所述，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，是體育教學(xué)長(zhǎng)期而艱難的重要任務(wù)，需要廣大體育教師和體育工作者付出堅(jiān)苦努力，才能逐步完善學(xué)校體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)

[2] 陳琦，魯長(zhǎng)芬.新時(shí)期體育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變與體育本質(zhì)、功能和目的[J].體育學(xué)刊，2006（2）：2-3.

[3] 陳琦.學(xué)校體育的未來發(fā)展方向[J].體育科學(xué)2004.1

[4] 王結(jié)春，操伊芬.校園體育文化的理性思考[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：6-7.1

[5] 胡奇志，劉清黎.21世紀(jì)中國(guó)體育教育發(fā)展的基本走向.中國(guó)學(xué)校體育，1996.1

[6] 王占春.新中國(guó)中小學(xué)體育教材的建設(shè)與發(fā)展 [M].《課程·教材·教法》 1992：11

[7] 楊曉生. 21世紀(jì)體育功能的轉(zhuǎn)變[J]. 體育學(xué)刊， 2004（1）：130-131.

作者簡(jiǎn)介：

曹斌（1978-）男，湖南湘陰人，大學(xué)本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與管理。endprint