隨文練筆巧生花

寧穎

摘 要：課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)。選擇合理的時(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;課堂教學(xué);語文

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)。我對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實(shí)施給予了關(guān)注，也看到了加強(qiáng)課堂小練筆給教學(xué)帶來了較好效果，尤其是在學(xué)生習(xí)作能力的提高上的確起到了一定的作用。

一、精彩片段，仿寫練習(xí)

小學(xué)生都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

例如：三年級上冊《秋天的雨》這篇課文中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想“秋天的雨還會把什么顏色給誰？”學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，有的學(xué)生寫“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！币灿械膶憽八鸭t色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

二、空白懸念，補(bǔ)充練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些空白點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點(diǎn)對魏格納通過觀察世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么，假想到什么進(jìn)行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進(jìn)行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料、親自考察，都是一帶而過。我在教學(xué)時(shí)首先問學(xué)生：“你們說魏格納對假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的過程是不是很簡單？可能會遇到什么困難？他是怎么克服的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，然后我讓學(xué)生把同學(xué)們的發(fā)言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現(xiàn)魏格納善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學(xué)精神。

三、遷移文本，進(jìn)行練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。教師可引導(dǎo)學(xué)生用遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊，----------------;天上的云真厚啊，----------------;天上的云變化真豐富--------------啊，------------ --------。②公園里的花真多啊，----------------;公園里的花真香啊，---------------;公園的花美啊，-------- -------。也可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教師可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。還可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。教師可抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

四、插圖課文，看圖寫文

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫;有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。此時(shí)，我就抓住了這個(gè)寫文的機(jī)會，學(xué)文后讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

五、摘錄佳句，拓展練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學(xué)生將課文中的有些句子摘錄下來后，然后再加上自己的語言，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹;第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅摘錄到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣的練筆，不僅加深了學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力。

由此可見，選擇合理的時(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果必定讓人滿意。因此，我們要堅(jiān)持課堂小練筆，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！