優(yōu)化英語課堂教學 提高學生自主能力

戴黎潔

摘 要：創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動環(huán)境，開發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，是實施素質教育的主要組成部分。課堂是學生獲得知識的主要場所，課堂效率是學生習得知識多少的關鍵之一。本文從優(yōu)化課堂教學氛圍、優(yōu)化課堂教學過程、優(yōu)化課堂組織形式三個方面闡述如何優(yōu)化小學英語課堂教學。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;自主學習

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W過程中要正確處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中建構知識、提高語言能力，有意識地自主學習，成為課堂的主角。新課程標準指出，創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動環(huán)境，開發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，是實施素質教育的主要組成部分。課堂是學生獲得知識的主要場所，課堂效率是學生習得知識多少的關鍵之一。本文從優(yōu)化課堂教學氛圍、優(yōu)化課堂教學過程、優(yōu)化課堂組織形式三方面闡述如何優(yōu)化小學英語課堂教學，以喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為學習英語的主人。

一、優(yōu)化課堂教學氛圍，啟發(fā)學生自主學習的意識

英語教材蘊含著豐富的生活信息，教師要創(chuàng)造性地激活教材內容。教學內容只有與實際生活相結合，才能使學生將其轉化為自己的語言，設計貼近學生生活，生動活潑的情境，讓學生身臨其境，在語言學習中找到自我，共同參與到課堂教學活動中?！皩W源于思，思源于疑”，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習，從而達到發(fā)展智力、增強記憶的教學效果。

如在教學My Friend時，我呈現(xiàn)本校校園的圖片：在寬闊的操場上遠遠地站著一個人，看不清他的樣子。這激發(fā)了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，學生迫切想知道這人是誰。我告訴學生這是他們的一個任課教師，學生就饒有興致地猜，然后把圖片拉近。當看到是數(shù)學老師時，學生一下子樂了，爭先恐后地描述數(shù)學老師的樣子。

S1：She is young.

S2：She is tall.

S3：She has small eyes.

………

在學生的不斷描述中引出本課的重點單詞。接著，我呈現(xiàn)其他任課教師的照片，讓學生進行對比，學習新知，復習舊知。再對身邊熟悉的同學進行描述，活躍了課堂氣氛，學生主動參與的愿望很強。

只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學生才敢于自由想象、標新立異和創(chuàng)新，使個性獲得發(fā)展。因此，課堂上，需要教師創(chuàng)造一個民主、平等、寬容、利于師生情感交流的學習環(huán)境。

二、優(yōu)化課堂教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。這句話恰當表述了興趣的重要性。興趣是培養(yǎng)學生自主學習的前提，沒有了興趣，更談不上學生的自主能力和創(chuàng)造能力。教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，結合教學內容創(chuàng)設各種情境，將語言的教學與運用置于情境中。把原本枯燥、遠離學生生活的文本變成學生樂于感知的東西，增強學生的自主學習意識。英語新課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，真實的語言情境能貼近學生的生活實際，可以使學生很快地進入角色，同時也便于課后模仿練習，并勇敢地運用到實際生活中。

例如：教學How much is it？時，我利用課件呈現(xiàn)各種商品，教學本課重點句型“How much is it？Its…”學生對這一句型有了一定的掌握。我在教室里設計了這樣一個情境：讓學生拿出自己的物品，標明價格，然后以組為單位，每組代表一個市場，有服裝市場、水果市場、文具市場等，把學生分為顧客和攤主，練習運用句型“How much is it？It，s…”在此過程中，面對一件件實物教具，學生把商場中買方、賣方討價還價的情境活生生地表現(xiàn)在課堂上。他們充分發(fā)揮想象，個個情緒高漲，喚起了主動學習英語的意識，新知在真實的情境中一目了然，同時也讓學生在一種“無壓力、無包袱”的氛圍中習得知識。

三、優(yōu)化課堂教學組織形式，形成學生自主學習意識

新課標注重自主、合作、探究的教學方式，構建氣氛民主、便于交流的課堂，使每個學生置身其中，在與教師、同學的交流中學會合作和發(fā)現(xiàn)自我，真正體現(xiàn)以人為本?，F(xiàn)代教學論認為，在教與學的過程中，教師主導和學生主體不是一成不變的。在教學過程中，當知識點落實之后，經(jīng)常我當學生，讓學生當老師。每個學生都有一定的表現(xiàn)欲，他們便會用心去學、去記，爭當“小老師”。練熟后，再讓學生互相扮演老師或學生角色。這樣學生學習勁頭會更足，課堂會更活躍，這能使得學生既覺得有趣，又有責任感。這樣，學生也能分辨出所學內容的難易，學習中有的放矢，教師也能通過這種方式了解學生的實際情況，找出他們的差距，因材施教。在教學中實行師生角色替換，以學生為中心，教師從“幕前”走到“幕后”，學生由旁觀者變成實際參與者，他們的思維處于積極興奮的探討狀態(tài)之中，有利于激發(fā)學生持續(xù)地自我學習，開發(fā)學生的智力，提高學生在課堂上的自主學習效率。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在優(yōu)化小學英語課堂教學、培養(yǎng)學生自主學習意識的過程中，教師一定要注重發(fā)揮學生的主體作用，不斷改進教學方法，為學生創(chuàng)造一個更廣闊的思維空間。