黃士建
摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生有多種原因,本文結(jié)合這些原因,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,提出了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;教學(xué)策略
義務(wù)教育初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化情況非常嚴(yán)重,學(xué)困生所占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得非常明顯。這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因
1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣,意志薄弱,遇難而退
大部分不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)意志太薄弱。所謂學(xué)習(xí)意志,是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中,有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
2.思想懶惰,不求甚解
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。研究表明,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績倒退的學(xué)生都是掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。他們由于思想懶惰,不求甚解,學(xué)不思記,對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能技巧,造成在學(xué)習(xí)新知識(shí)需要聯(lián)系前面的舊知識(shí)時(shí)始終聯(lián)系不起來,因而理解新知困難,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
3.教法不當(dāng),思維僵化,適應(yīng)性差
初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、預(yù)防和減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
1.建立融洽、平等的師生關(guān)系
心理學(xué)研究表明,人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感的變化而變化。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠幫助,從精神上多鼓勵(lì),學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)能力。只要教師愿意和學(xué)生交朋友,學(xué)生就會(huì)傾心誠服于教師,就會(huì)努力學(xué)習(xí)教師所教的學(xué)科。
2.以趣激學(xué),教會(huì)自學(xué)
興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,要使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),就必須把數(shù)學(xué)教活,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如:讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。
3.科學(xué)測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)成功
一些學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因,還在于學(xué)生每次期末考試中總是數(shù)學(xué)考分太低。這與我們的考題有一定的關(guān)系。如果數(shù)學(xué)題綜合性太強(qiáng),如一個(gè)題包含有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)于某些后進(jìn)生或中等生來說,只要對(duì)其中某一點(diǎn)沒有掌握,就有可能做不對(duì)這個(gè)題,那么教師就無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,也就失去了測(cè)驗(yàn)的意義,同時(shí)還給教師的后續(xù)教學(xué)帶來一些麻煩。因此,教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)考題,讓各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功,感受成功的喜悅,鼓舞學(xué)生不斷努力,爭取更大的進(jìn)步。
總之,教師在教學(xué)中,一方面應(yīng)在了解學(xué)生原有實(shí)際水平的基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)要求,為他們確立一些恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo),并給學(xué)困生提供具體的幫助,使他們也能感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂,從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面,要幫助學(xué)困生尋找他們自身的“閃光點(diǎn)”,讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況,從中找出自己的局部優(yōu)勢(shì)和“閃光點(diǎn)”,從而樹立信心,培養(yǎng)興趣,享受成功的快樂,體驗(yàn)智慧的力量,最終走出學(xué)習(xí)困難的境地。
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