淺談?wù)n堂教學(xué)組織形式的豐富

呂培

摘 要：教師的課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真組織，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué);組織形式;課堂氣氛

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲取知識、培養(yǎng)能力并接受思想教育的過程，教師應(yīng)成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，教師應(yīng)該將自己擺在一個非主體的教學(xué)位置上，有效地組織、引導(dǎo)課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想上的潛移默化的影響。

維修電工作為一門理論聯(lián)系實踐的專業(yè)性突出的課程，是機電一體化專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以該課程具有重要的基礎(chǔ)理論教學(xué)與實際操作環(huán)節(jié)，而其課堂教學(xué)的組織形式能夠影響到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將筆者在教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式做一個簡單介紹。

一、教材的使用

經(jīng)了解，現(xiàn)階段使用的維修電工教材為學(xué)校的自編教材，充分考慮了學(xué)生的知識體系及其知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序并詳細(xì)介紹了該門課程中的知識點。但是自主學(xué)習(xí)絕不是由學(xué)生自主去挑選所學(xué)內(nèi)容，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而教師作為教學(xué)的組織者，要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，在制訂授課計劃的時候應(yīng)充分考慮到學(xué)生水平的參差不齊，從教材中選取合適的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，具體來說就是“用教材”而不是“講教材”。

二、教學(xué)紀(jì)律的維持

教學(xué)紀(jì)律不僅僅指課堂的教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生的遲到早退都應(yīng)劃分到教學(xué)紀(jì)律中去。而針對新生而言，若一開始有一個良好的教學(xué)紀(jì)律，將大大減少后續(xù)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)紀(jì)律難以維持的現(xiàn)象，所以新生開學(xué)后前幾周的教學(xué)紀(jì)律尤為重要。針對學(xué)生遲到現(xiàn)象屢禁不止的情況，可針對遲到學(xué)生進(jìn)行一些“懲罰”措施，如可穿插合適的情境模擬教育學(xué)生。筆者一般在學(xué)生遲到后會示意學(xué)生先站一會，當(dāng)講解完知識點后進(jìn)行一個簡單的情境模擬：觸電后的急救。此情境中需要做人工呼吸和胸外心臟按壓來對觸電患者進(jìn)行急救，一般會讓遲到的學(xué)生當(dāng)被急救的人員，他們會感到不太舒服。經(jīng)過幾次的模擬后，遲到的學(xué)生大大減少，在一周后就基本杜絕了遲到現(xiàn)象的發(fā)生。

三、課堂內(nèi)容的教學(xué)手段

對于維修電工這門課程來說，其中的部分理論知識枯燥乏味，需要理解甚至記憶的知識點（尤其是難點）較多，故學(xué)生接受時比較困難，所以會出現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣下降的情況。教師若能在理論教學(xué)中適當(dāng)穿插一些課外的拓展知識，則有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另外，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更清晰地展現(xiàn)一些理論中不易講解的難點，方便學(xué)生理解掌握。

在實訓(xùn)課程中，學(xué)生接觸到的電源供給多為強電（220V單相交流電或者380V三相交流電），一定要反復(fù)強調(diào)用電規(guī)范，防止觸電現(xiàn)象的發(fā)生。但是部分學(xué)生因害怕觸電或有觸電經(jīng)歷而出現(xiàn)不敢接觸實訓(xùn)設(shè)備甚至不敢靠近實訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)象。這時候教師應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)，可采取親自操作的方式告訴學(xué)生一個道理：正確的操作下自身是安全的。經(jīng)過幾次親自試驗，學(xué)生對電的恐懼可明顯減弱直至消除。實訓(xùn)設(shè)備因具有多樣化的特點，所以一個實訓(xùn)室可以完成多個實訓(xùn)項目，在平時完成實訓(xùn)任務(wù)的閑暇時間，可對學(xué)生有目的地進(jìn)行一些知識拓展：聯(lián)系所學(xué)理論知識設(shè)計相關(guān)電路。學(xué)生自行設(shè)計電路，并經(jīng)過教師的指導(dǎo)后進(jìn)行實際電路連接來驗證電路能否實現(xiàn)控制要求，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)成績的評定

要想使學(xué)生有一個良好的心態(tài)和足夠的興趣來學(xué)習(xí)，教學(xué)成績的評定方法也是一個很重要的環(huán)節(jié)。從調(diào)查來看，90%的學(xué)生很在乎自己的成績，其中部分學(xué)生對成績評定方法存在疑問，并有針對性地提出一些改進(jìn)意見。目前，學(xué)生成績評定采用的常用方法是：60%的平時成績+40%的期末成績，其中平時成績主要是學(xué)生日常教學(xué)中理論環(huán)節(jié)與實際操作環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生日常教學(xué)中的創(chuàng)新能力給予一定的成績加分。

五、作業(yè)布置

適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)不僅能有效地幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在布置課后作業(yè)時可根據(jù)課程任務(wù)布置復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)作業(yè)。例如：讓學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課要講的內(nèi)容，采取角色互換的方法讓學(xué)生登臺講課，教師聽課，糾正錯誤，并在課后給予總結(jié)及補充，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在課后準(zhǔn)備階段則需要大量查找資料并進(jìn)行資料整合，使其對所學(xué)知識深入理解，講課中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過教師的及時解決更能加深學(xué)生的理解，而角色的互換也有利于學(xué)生與教師之間的交流，能站在不同的角色看待問題，并經(jīng)過協(xié)調(diào)解決問題。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師負(fù)責(zé)講解、學(xué)生負(fù)責(zé)聽課這種單調(diào)的過程，而應(yīng)該是師生配合、氣氛活躍的一個過程。課堂教學(xué)也不應(yīng)該發(fā)生教師和學(xué)生矛盾重重的情況，應(yīng)該是能夠相互理解、相互支持的一種良好氛圍。作為教學(xué)的主體，不同階段的學(xué)生適應(yīng)不同的組織形式，如何在不同階段的學(xué)生中采取合適的組織形式需要廣大教師在教學(xué)中互相交流，共同探討。