高師公共教育學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

吳榮英

摘 要：本文在界定案例教學(xué)模式含義和充分肯定案例教學(xué)意義的基礎(chǔ)之上，提出了在公共教育學(xué)中采用案例教學(xué)模式的程序和策略。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué);案例教學(xué)模式;教學(xué)改革

公共教育學(xué)集中體現(xiàn)了“師范性”，其是師范院校開(kāi)設(shè)的公共必修課程之一。該門課程是一門教學(xué)和實(shí)踐密切結(jié)合的課程，但在目前教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的講授法，顯得空洞、枯燥，造成學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以，公共教育學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者就公共教育學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法作比較深入的理論探索，并提出基于案例教學(xué)模式以改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的建議與具體對(duì)策。

一、案例教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)運(yùn)用于職前培訓(xùn)早在1870年，首先在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起。案例教學(xué)法發(fā)展到今天，已經(jīng)是有一定的指導(dǎo)思想，具體的、典型的、可操作的程序和活動(dòng)方式。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)模式就是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育思想和規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)案例的具體描述，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行分析、討論，加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的過(guò)程。

二、案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)就是學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的進(jìn)行自我加工，進(jìn)行知識(shí)再建構(gòu)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生獲得的知識(shí)才真正成為自己的知識(shí)。案例教學(xué)的意義具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)比傳統(tǒng)教育學(xué)課堂教師一言堂的局面，案例教學(xué)讓學(xué)生在閱讀案例、分析案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，而不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收器。在思考過(guò)程中，學(xué)生自己提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，深刻體會(huì)到自己在教育情境中的主體意識(shí)，感受到自己是一個(gè)解決教育情境問(wèn)題的教育能手，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，提高專業(yè)認(rèn)同感。

2.促進(jìn)學(xué)生教育理論知識(shí)的內(nèi)化，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐

學(xué)生在案例分析過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)到的教育理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的案例。在思考的短時(shí)間內(nèi)，體會(huì)到教育情境的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)從多角度分析案例。通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、討論，經(jīng)過(guò)不斷對(duì)比、歸納、思考，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生涉及的案例越多，分析問(wèn)題的能力也就會(huì)越高。通過(guò)案例問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生把這種能力遷移到現(xiàn)實(shí)的教育情境中，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)工作要求。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的，共同面對(duì)同一個(gè)案例，共同探討，解決問(wèn)題，教師也會(huì)從中獲得新的啟發(fā)，從而提高個(gè)人的理論水平，最終形成富有個(gè)性的理論系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的運(yùn)用

公共教育學(xué)是一門理論學(xué)科，采用案例教學(xué)可以將抽象的概念和原理具體化，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)并增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)操能力。在公共教育學(xué)中采用案例教學(xué)模式主要有以下程序和策略。

1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

（1）組建學(xué)習(xí)共同體。公共教育學(xué)大多數(shù)都是采用大班教學(xué)，為了提高討論的效果，將學(xué)生分成不同的小組，一般10人左右一組。在分組后，要明確一個(gè)小組長(zhǎng)，并且確定每個(gè)人在小組內(nèi)的職責(zé)。

（2）理論準(zhǔn)備。理論準(zhǔn)備就是教師在進(jìn)行案例分析之前，要先將一些相關(guān)的理論知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)講授給學(xué)生，因?yàn)榘咐姆治龊吞接懕仨毣谶@些理論知識(shí)。

2.選擇案例

案例的質(zhì)量直接影響著案例教學(xué)的成敗，選擇案例必須避免隨意性。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一定要考慮案例是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是否和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，還應(yīng)該考慮所選的案例是否是現(xiàn)實(shí)的教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生的關(guān)注度比較高，會(huì)更有話可說(shuō)，參與的積極性會(huì)更高。

3.導(dǎo)入案例

呈現(xiàn)案例的方法主要是文字描述，一般有以下幾種形式：教師描述案例文本材料、學(xué)生代表朗讀案例、發(fā)放材料或ppt材料學(xué)生自己閱讀。另外，還有錄音錄像視頻展示法、真實(shí)情境再現(xiàn)的角色表演法。無(wú)論采用哪一種方法，都要讓學(xué)生能盡快認(rèn)識(shí)和了解案例材料，并能用教育者的思維來(lái)看待案例中的教育教學(xué)行為。

4.討論案例

該環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的主體部分，在討論中，學(xué)生將進(jìn)一步加深對(duì)教育理論的了解，促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。

在案例的討論過(guò)程中，一般總是與下列問(wèn)題相關(guān)聯(lián)：（1）這個(gè)案例以及案例中人物的行為方式用到了學(xué)到的哪些原理和知識(shí)？（2）這個(gè)案例所提出的問(wèn)題和以往的其他案例以及自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有何相同和不同之處？（3）如果我是案例中的教師，我會(huì)怎么做？這樣做的結(jié)果是什么？（4）解決問(wèn)題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？

生生、師生針對(duì)教育案例展開(kāi)討論與對(duì)話，教師要充分給予學(xué)生信任和信心，營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的氛圍。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)要及時(shí)反饋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很有見(jiàn)解的觀點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生也朝著這個(gè)方向繼續(xù)思考。另外，當(dāng)出現(xiàn)跑題和冷場(chǎng)的時(shí)候，教師也要及時(shí)把話題拉回案例討論中來(lái)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)案例

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)案例，可以加深學(xué)生對(duì)案例的理解，提高學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。