淺談電力拖動教學中任務驅(qū)動法的探索與實踐

陳陪

摘 要：在新一輪課程改革的進程中，我國職業(yè)教育的教學方法已不能滿足中等職業(yè)教育教學改革的需要。本文針對這一問題，主要介紹了任務驅(qū)動法在電力拖動教學中的應用，討論了如何使學生主動地探索課本上的知識，并能夠舉一反三，培養(yǎng)團隊合作意識。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;電力拖動;教學方法

一、前言

電力拖動是中等職業(yè)學校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的一門實踐、應用性很強的專業(yè)課程。中職學校培養(yǎng)的學生，主要是為企業(yè)生產(chǎn)輸送技術(shù)型操作人才，不僅要具有扎實的理論知識，而且還要具備很強的實踐操作能力。作為中職學校的教師，筆者在多年的教學實踐摸索中不斷改進教學方法，引入任務驅(qū)動法教學，取得了很好教學效果。

二、任務驅(qū)動法

在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把知識點融于每個任務之中，以學生為主體，讓學生根據(jù)任務，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以教師為主導，教師設計教學任務，創(chuàng)設教學情境，提供學習資源，組織教學活動，指導學習方法。教師從學生的興趣出發(fā)，以就業(yè)為導向，引導學生循序漸進地學習理論知識，培養(yǎng)他們主動學習的精神和探索創(chuàng)新的自學能力。

三、任務驅(qū)動法的教學過程

1.課前：提出任務

首先，教師將課程劃分為若干個模塊，每一個模塊中包含幾個任務，知識點就被巧妙地安排在每一個任務之中。其次，設計“任務”要合理分配知識點和重難點，知識的學習是一個循序漸進的積累過程，設計時要充分考慮“任務”的難易程度、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。再次，設計的“任務”要因材施教，教師在設計任務時，而應該從學生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的基礎、興趣、認知能力，設計符合學生特點的任務。最后，“任務”提出的方式要新穎，教師為學生創(chuàng)設一定的教學情境，以吸引學生的注意，讓學生帶著強烈的好奇心去探究任務的答案，激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

2.課中：完成任務和評價任務

（1）完成任務。在任務布置給學生后，教師應從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導學生完成任務，在完成“長動控制電路”這個任務時，筆者并沒有將電路所需的電器元件直接告訴學生，而是打開車床的配電箱，通過控制車床的主軸工作，讓學生觀察電路中哪些低壓電器在工作，然后將學生分成幾個小組，以組的形式去討論按鈕開關、交流接觸器、熱繼電器的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理、選用和連線等。在參與學生討論的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，如在連接長動控制電路的過程中，很多學生都錯誤地將交流接觸器的線圈當成自鎖觸點，并聯(lián)到啟動按鈕上，這樣一啟動就會造成電源短路，這時，教師就要給予糾正，幫助學生解決這個共性錯誤。

（2）評價任務。任務完成后，整個評價過程可分為學生自評、學生互評、教師講評三個步驟。首先，學生自評是每組學生完成一項任務后，借助萬用表檢查電動機控制線路是否正確，若電路正確即可通電運行，若不正確就要使用儀表找到電路的錯誤并改正。其次，學生互評是讓組與組之間展示彼此的作品，點評彼此的電路，查找對方電路中出現(xiàn)的故障，從而完善各自的電路。最后，教師講評是根據(jù)評分標準，點評電器元件的選用、電路的走線、工藝、控制電路的正確性，萬用表的使用，以及學生操作是否符合安全用電要求等，既要讓學生看到他們不足的地方，又要激發(fā)他們探求真理的積極性

3.課后：總結(jié)任務

教師要反思教學，認真總結(jié)每個任務實施過程中不足之處，優(yōu)化任務設置和知識點分配，改進評價機制，更好地引導學生獨立思考，培養(yǎng)其自學能力。學生要梳理知識，在完成實驗報告的過程中，總結(jié)理論學習和實踐操作中的薄弱環(huán)節(jié)，使知識的學習系統(tǒng)化，提高自己的技能水平。

四、采用任務驅(qū)動法要注意的問題

1.任務要體現(xiàn)教學目標，具有可操作性

教師將教學目標分成若干個學習模塊，并將學習模塊再細化成容易掌握的具體任務，要求學生通過完成這些小任務最終完成學習的總體目標，既不能讓學生感到過于簡單，又不能讓學生覺得無法完成。教師還要因材施教，設置難易不同的任務，使每個學生充分地發(fā)揮自己的聰明才智。

2.任務設計符合學生特點

由于學生的認知能力、動手操作能力、文化水平有差異，“任務”設計時要由簡到繁、由感性認識到理性認識，盡量設計分層任務。電力拖動這門課要求學生有很好的邏輯思維和動手操作的能力，因此，有的任務側(cè)重于電路原理，有的任務側(cè)重于電路的工藝，有的任務側(cè)重于電路設計，使學生發(fā)揮自己的長處。

3.任務驅(qū)動法要“授之以漁”

教師在“任務驅(qū)動法”的教學模式中應該“授之以漁”，由教師提出具體任務，讓學生自己去分析問題、思考問題、解決問題。教師在整個教學過程，引導學生完成任務，使學生在創(chuàng)設的情境中積極思考、判斷和互相交流，把被動的學習變成積極主動的創(chuàng)造性學習。

五、結(jié)束語

任務驅(qū)動法在電力拖動教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，教師通過“任務”評價學習效果，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而真正提高教學效果。在今后的教學中，筆者將進一步探索“任務驅(qū)動法”的應用，使它更好地服務于教學，為電力拖動課增添亮色。

參考文獻：

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