高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位

程江濤

摘 要：高校素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是全方位促進(jìn)受教育者基本素質(zhì)的提升，不斷推動(dòng)人自身的長期可持續(xù)發(fā)展。要充分發(fā)揮高校體育教育在素質(zhì)教育過程中的作用，高校體育教師很關(guān)鍵。高校素質(zhì)教育過程中，體育教師的角色定位為教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者，體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者。

關(guān)鍵詞：高校素質(zhì)教育;體育教師;角色定位

作為素質(zhì)教育體系的一大方面，高校體育教育有自身鮮明的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育過程中的重要作用，高校體育教師就很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)群體在此期間發(fā)揮了組織實(shí)施者的重要作用。這里，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咝Ｋ刭|(zhì)教育過程中體育教師的角色定位。

一、高校體育素質(zhì)教育的特點(diǎn)

具體來說，高校體育素質(zhì)教育呈現(xiàn)出以下幾大特點(diǎn)：一是發(fā)展性和主體性。高校體育素質(zhì)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，把學(xué)生積極性的提升作為著力點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)全面提升其綜合素質(zhì)。二是全體性和全面性。體育教育必須面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的機(jī)會(huì)。同時(shí)體育教育要把發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)體育能力及發(fā)展心理素質(zhì)和精神素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。三是實(shí)效性。高校體育教育要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，使學(xué)生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗(yàn)，以適應(yīng)未來社會(huì)生活。

二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位

1.教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者

新時(shí)期高校體育課程改革在課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上，較之以往都有了較大程度的改變，那種長期以來一直采用的教師教、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此，教學(xué)過程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，高校體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演參與者和促進(jìn)者的角色，教學(xué)過程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者和交流者。善于啟發(fā)、鼓勵(lì)思考是提升學(xué)生動(dòng)手能力的一大方法。新時(shí)期以來，高校體育教師要徹底摒棄以往的單向灌輸教學(xué)模式，實(shí)施雙向互動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的興趣，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是相輔相成、雙向互動(dòng)的。唯有不斷鼓勵(lì)創(chuàng)造、啟發(fā)創(chuàng)新，才能不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中創(chuàng)新思維，最終更好地為提升技能服務(wù)。具體而言，高校體育教育教師要在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。

2.體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者

在高校體育教育過程中，體育教師的教學(xué)方法很關(guān)鍵。然而在實(shí)際操作過程中，很多體育教師并沒有掌握有效的教學(xué)方法，致使教學(xué)效率極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。從根本上講，個(gè)性化教學(xué)最能激起學(xué)生的興趣，也最能加深他們的記憶。因此教師在教學(xué)過程中，一定要把個(gè)性化教學(xué)作為教學(xué)的主要手段。個(gè)性化教學(xué)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐融為一體，使他們在學(xué)習(xí)的過程中就能產(chǎn)生生活方面的自然聯(lián)想，在生活的過程中也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)想。把生活和學(xué)習(xí)交織在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，認(rèn)識更深刻，感知更強(qiáng)烈。具體而言，體育教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)平等對話，并循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考各種問題，接受學(xué)生的詢問，回答學(xué)生的思考。唯有采用個(gè)性化教學(xué)的方法，高校體育教育才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的想象力，提升學(xué)生的體育職業(yè)素養(yǎng)。體育教師要積極主動(dòng)地開展教育科研活動(dòng)，以先進(jìn)的、科學(xué)的理論為指導(dǎo)，靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。新體育課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，沒有具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，這預(yù)示著體育教師不能再照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育知識和技能的傳授，體育教學(xué)也沒有固定的模式可以仿造，必須自行選擇、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢下，體育教師如果僅是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型的專術(shù)家，將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要。因此，體育教師必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷改善和發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu)，對課程改革出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和解決。

3.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者

以往的大學(xué)體育課程模式中，體育教師經(jīng)常扮演著被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計(jì)劃的角色。而在素質(zhì)教育背景下，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好地適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要，只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此，體育教師必須適應(yīng)要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學(xué)資源，有效組織課堂教學(xué)，如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，體育教學(xué)的組織離不開體育基礎(chǔ)設(shè)施，高?？梢砸劳谐鞘辛己玫捏w育資源與體育設(shè)施，結(jié)合本校的地形地貌，利用學(xué)校附近的山地、空地，為高校體育教師實(shí)施教學(xué)搭建較好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琪.對提高高校體育教學(xué)效果的探討[J].科技致富向?qū)В?011（23）.

[2]王留芳，董德禮，周拓宇，安麗橋.多模式、多層次高校體育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（3）.

[3]陳津.高校體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（13）.