外語教學(xué)與錯誤分析

姜靜薇+張陽

摘要：錯誤分析是近幾十年來應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)所關(guān)注的重點之一，也是外語教學(xué)中不可缺少的輔助手段。教師對學(xué)生所犯的語言錯誤進行分析，有助于促進外語教學(xué)。本文將從錯誤產(chǎn)生的原因、糾錯及對外語教學(xué)的啟示等方面作一簡略論述。

關(guān)鍵詞：錯誤分析；對比分析；中介語；第二語言教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0266-01

一、錯誤分析

（一）中介語與對比分析

提到錯誤分析，不得不聯(lián)系到中介語這一概念， 它是近年來外語學(xué)界出現(xiàn)的一個新概念。1972年，倫敦大學(xué)語言學(xué)家Selinker 教授首先提出了中介語概念，它包含了兩個相關(guān)的意義（束定芳，1995：64）：一是指學(xué)習(xí)者在某一階段所建立起來的目的語知識系統(tǒng)；二是指由此相互連接而形成的一種連續(xù)體。由此，可以把中介語看作是一種介乎于學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的一種語言變體。這里需要指出的是語言學(xué)里較為熱門的話題如洋涇浜語（Pidgin）和克里奧爾語（Creole Language）都是中介語的具體形式。

對比分析（constructive analysis，簡稱CA）興起于上世紀50、60 年代，以1957年Lado出版的Linguistics Across Culture（《多文化之語言學(xué)》）為代表。Lado的主要理論觀點如下（束定芳，1995：54）：1.可以對學(xué)習(xí)者的母語和目的語進行對比；2.根據(jù)對比分析中的差異，可以預(yù)測會引起困難的語言項目和可能犯的錯誤；3.可以利用這些預(yù)測來決定外語課程和教材中哪些項目應(yīng)進行特殊處理；4.對這些特殊的項目，可利用強化手段（如重復(fù)操練）來克服母語干擾，建立新習(xí)慣。

（二）錯誤產(chǎn)生的原因

1.語際干擾?，F(xiàn)代心理語言學(xué)認為， 外語學(xué)習(xí)是個漫長的內(nèi)化過程， 不同的學(xué)習(xí)過程會造成不同的語言錯誤。研究者們對錯誤產(chǎn)生的原因意見不一， 但主要表現(xiàn)為以下幾種：1）母語干擾也即母語負遷移， 是指學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)匕涯刚Z的詞義、規(guī)則、用法等移轉(zhuǎn)到外語學(xué)習(xí)中去， 初學(xué)者較易犯這類錯誤。他們在學(xué)習(xí)外語時， 經(jīng)常將本族語和所學(xué)外語進行比較， 當(dāng)他要表達的內(nèi)容超出了他所掌握的外語知識時， 他就會求助于母語中與之相應(yīng)的表達法， 說出了中國式英語（ 即受漢語思維影響而產(chǎn)生英語本族語者不這樣說的英語， 具有明顯的中國腔）。

（1）（誤）We often eat dinner together.

（2）（正）We often have dinner together.

Oh， you have a bag. I like it very much.

（誤）Oh， no， no， nothing special，its very normal.

（正）） Thank you very much.

這兩句是因為不了解國家的文化和習(xí)俗而導(dǎo)致的錯誤。

2.語內(nèi)干擾。語內(nèi)干擾是指學(xué)習(xí)者所學(xué)目的語的經(jīng)驗或知識對學(xué)習(xí)者過渡性的影響，其實質(zhì)在于學(xué)生把有限的目的語材料歸納得出的規(guī)則應(yīng)用到更廣維度的語言材料上去。以不同母語為背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一語言時會犯類似的錯誤。這種錯誤在心理學(xué)中叫做過度概括。Richards（ 1974）又將語言錯誤的語內(nèi)干擾具體分為這四類： 過度概括或忽略規(guī)則限制、規(guī)則應(yīng)用不全及形成錯誤概念。這些規(guī)則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)二語規(guī)則進行內(nèi)化處理時所犯的錯誤， 這些錯誤反映了學(xué)習(xí)者對目的語掌握的程度。語內(nèi)干擾是錯誤分析的重難點， 對語言學(xué)家研究學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的心理過程具有十分重要的意義。

3.其他方面的語言錯誤。在實際的語言運用中， 由于受精神疲勞， 注意力不集中， 心情激動等其他因素的影響，人們也會出現(xiàn)口誤，筆誤或詞不達意等一類的語言錯誤。此外，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或過分地強調(diào)某條語法規(guī)則操練結(jié)構(gòu)等等也會誘發(fā)學(xué)生犯一些語言錯誤。例如，如果教師一再地強調(diào)句子中出現(xiàn)的虛擬語氣， 就會使學(xué)生過分緊張而將過去時態(tài)的句子錯誤地說成是虛擬語氣等。第五步：評估這些錯誤的嚴重程度。錯誤的嚴重程度是指錯誤對交際所產(chǎn)生的影響。其程度往往取決于錯誤的性質(zhì)。有些錯誤對交際影響不大；有些錯誤會使交際渠道不暢引起誤解；有些錯誤會嚴重到妨礙思想交流， 導(dǎo)致交際渠道阻塞。

（三）對待錯誤的態(tài)度

從上文分析不難看出， 在二語習(xí)得中發(fā)生錯誤幾乎是不可避免的。Hendrickson 和Birckihler（ 1977） 等認為， 在交際活動中， 更多的錯誤是可以容忍的。除此之外，一些人， 尤其是贊同交際法的人更不主張糾正錯誤，他們認為錯誤是自然的， 會在今后的交際活動中逐漸消失。在交際活動中， 流暢才是最重要的。這種重流暢輕準確的做法漸漸地發(fā)展為對錯誤的放縱從而引起研究人員的注意。因為， 對錯誤的過于放縱導(dǎo)致了錯誤的化石化現(xiàn)象（ fossilization） 。Thornbury （ 1999：113） 認為， 如果學(xué)生只獲得老師的積極反饋（ Yes， you are right ） ， 而缺乏消極反饋（ No，you cant say like that） 或錯誤糾正的話， 學(xué)生便會喪失在大腦里重組語法結(jié)構(gòu)的動機， 大腦里的重組機制便凝固起來， 先前錯誤的輸入便形成了化石， 再也無法加以糾正。因此， 現(xiàn)在又普遍認為（ Thornbury，1999） 在把注意力放在意義上、即交流的實質(zhì)內(nèi)容上時， 也要注意交流的形式， 這有助于防止化石化現(xiàn)象的發(fā)生。

二、結(jié)語

錯誤分析是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要部分，也是外語教學(xué)與研究的一種重要手段。正確利用這一手段可以對教學(xué)實踐和測試的改革起到推波助瀾的作用。對于錯誤，我們應(yīng)采取正確態(tài)度，要充分利用錯誤反饋給我們的信息，積極引導(dǎo)教學(xué)，既要讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)語言，敢于出錯，也要促使學(xué)生形成“錯誤”的自我修正機制。在錯誤分析方法上也可以進行大膽創(chuàng)新，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，這也是對英語教師和語言研究者傳統(tǒng)角色的一種挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：紀姿含]