離子液體冶金研究生課程多元化教學法探析

徐存英　華一新　李堅

[摘 要]當今社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。多元化教學作為離子液體冶金研究生課程教學改革的探索，是被教學實踐證明了的有效教學方法。實踐表明，多元化教學法能夠切實改進、完善傳統(tǒng)教學法，積極促進教師的自身進步，有效提高學生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]離子液體冶金 研究生 教學改革 多元化教學法

[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03

當今社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應高等教育改革及經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學法。

一、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的具體內(nèi)涵

研究生課程教學是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個研究生教育的質(zhì)量和水平。[1]而研究生課程教學方法的不同，必然導致教學效果的差異。

（一）教學的目標和要求

培養(yǎng)“應用型”和“研究型”工程技術(shù)人才是高等工程教育服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。[2]相對于本科生教學而言，研究生工程教學則需要改變學生多年養(yǎng)成的學習和思維習慣，在傳授理論知識、展示學科發(fā)展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]

離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學科下新開設(shè)的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內(nèi)容較多、實踐應用性較強、研究探索有待進一步系統(tǒng)完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學法，就會大大降低教學質(zhì)量，讓學生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應用比較生疏，工程設(shè)計和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術(shù)工作的開展。[3]

為此，必須對傳統(tǒng)教學法進行改進創(chuàng)新，探索實施一種新的研究生課程教學法，在保障必要的知識傳授的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力，延伸學生的理論深度和知識領(lǐng)域，大幅度提高單位學時內(nèi)的知識容量，增加學生思考問題的時間和獨立學習的機會，從而達到豐富理論知識、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。

（二）教學的內(nèi)容及形式

所謂多元化教學，就是遵照教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學工作。

第一章緒論，內(nèi)容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學冶金。采取講授形式進行教學。

第二至八章，內(nèi)容包括：離子液體的物理化學性質(zhì)，離子液體電沉積金屬、合金半導體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結(jié)合的形式進行教學。

第九章，內(nèi)容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應用。采取專題報告形式進行教學。

第十章，內(nèi)容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢。采取專題報告與研討相結(jié)合的形式進行教學。

這種多元化教學法，在堅持必要的理論知識講授的基礎(chǔ)上，針對學科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學法，在教學過程中強調(diào)學生的主動參與與師生互動；同時，根據(jù)我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學時、研討14學時、專題報告8學時。在36學時內(nèi)，除了加強理論知識的教學外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導，強調(diào)學生自學、科研和實踐能力的提高，激發(fā)工藝技術(shù)創(chuàng)新意識。

（三）教學的程序與步驟

一是基礎(chǔ)講解。多年的教學經(jīng)驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學時間便能夠透徹理解冶金工藝技術(shù)理論，特別是近些年發(fā)展起來的交叉學科離子液體冶金。因此，我們在教學上著重講解離子液體的基礎(chǔ)理論知識及現(xiàn)有的國內(nèi)外試驗研究成果，目的是讓學生掌握必備的離子液體冶金的基礎(chǔ)理論知識和研究動態(tài)。

二是要點啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內(nèi)容在課堂上全部講解，既不現(xiàn)實，也不必要。在實際教學中，考慮學時安排，我們在讓學生掌握本學科理論的基礎(chǔ)上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，有助于學生課后自學的開展。

三是課后自學。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向?qū)W生推薦有關(guān)書籍文獻，讓學生在課后自學，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學生逐步提高探索、分析和思維能力。

四是課堂研討。在學生課后獨自查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學生在課堂上自由發(fā)言，進行學術(shù)研討、思想交流，從而加深學生對知識要點的掌握和理解。

五是總結(jié)提升。為了提高學生的參與度，訓練學生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個章節(jié)的教學研討后，我們都注意做好梳理總結(jié)工作，根據(jù)學生所提出的普遍性質(zhì)疑問題和課堂研討的內(nèi)容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學質(zhì)量進一步提升。

六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫專題學術(shù)研究論文的方式，注重對學生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結(jié)合平時學習的態(tài)度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學生的課程成績。

以上6個教學環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補充的。“基礎(chǔ)講解”和“要點啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了課程的理論性、科學性和系統(tǒng)性；“課后自學”環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了教學的思想性、現(xiàn)實性和針對性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對學生在整個教學過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評定，同時考查學生撰寫學術(shù)論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。

二、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的要點把控

（一）在教學安排上力求科學合理

要保證研究生課程教學的質(zhì)量，教學安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和生源質(zhì)量的下降，研究生教學普遍存在課程設(shè)置相對滯后、研究生培養(yǎng)質(zhì)與量矛盾突出等問題。[1]

為了避免上述問題，在教學安排上，我們認真貫徹“以學生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學制訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教授課程，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建了多元化培養(yǎng)模式，促進學生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在教學形式上加強師生互動

我們的多元化教學法，既在一定程度上堅持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學模式，引導學生不僅要掌握、運用知識，更要學會科研方法，培育創(chuàng)新精神。

而研討式教學，則是在教師引導和學生大量閱讀的前提條件下，基于某個內(nèi)容或問題讓學生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學方式，提高了學生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作，有效調(diào)動了學生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）在教學考核上盡量切實有效

目前，高校對學生常見的考核方式有兩種：考試和論文?？荚嚪绞?，從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，可以促使學生牢固地掌握知識，但很難充分反映學生的能力；論文方式則給了學生較大的自主學習空間，可以充分展示學生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現(xiàn)抄襲和冒名頂替等現(xiàn)象。

我們的考核，以論文考核為主，同時結(jié)合學生平時的態(tài)度和能力表現(xiàn)，綜合評定出學生的成績。為了確?？己说娜媾c公正，我們做了大量工作：一是扎實認真地做好論文評審工作，詳細審查和評定學生的論文質(zhì)量；二是高度重視平常教學的質(zhì)量，在認真開展教學的同時，切實加強對學生的管理和要求，全面客觀地掌握學生的平時表現(xiàn)；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學生座談會，傾聽學生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優(yōu)化和完善。

對學生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預習，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應的學習任務。

三、多元化教學的效果分析

（一）促進了教師的自身進步

從教的一方來看，這種多元化教學法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。

由于引入了互動教學，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學內(nèi)容。這就迫使我們在上課前就要預想好可能出現(xiàn)的情況及相應的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現(xiàn)“走題”情況，在真出現(xiàn)“走題”時，能夠及時把學生的思考和研討方向引導回來。

實施多元化教學，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學藝術(shù)，而且還要有較高的學術(shù)水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據(jù)本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證了課程的教學質(zhì)量。同時，通過教學與科研的互促機制，也積極促進了我們?nèi)诮虒W與科研于一體的研究型教學團隊的建設(shè)。

（二）提高了學生的綜合能力

從學的一方來看，這種多元化教學法有效提升了學生的綜合素質(zhì)和能力。

增強了學習主動性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學法，通過較為系統(tǒng)全面的講授和有針對性的專題研討與訓練活動，學生大都能夠獨立收集和查閱相關(guān)文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學習目標更加明確。在教學過程中，學生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關(guān)科研活動的程序，增強了創(chuàng)新意識，提升了科研工作能力。課程結(jié)束后遞交的學術(shù)論文，給學生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現(xiàn)了很多新穎的學術(shù)觀點。

活躍了學術(shù)氣氛，提高了學習效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學生們都積極參與其中，課堂學術(shù)氣氛積極、活躍，學生們的學習興趣更加濃厚。有時候?qū)W生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學習的效率，取得了較好的學習效果。

當前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學上探索實施的這套多元化教學法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學法存在的問題和弊端，在教學實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學改革的積極探索和有效實踐。

[ 注 釋 ]

[1] 王秀紅，廖春發(fā)，聶華平.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應用型冶金工程專業(yè)研究生的探索[J].江西理工大學學報，2012（2）：75-78.

[2] 瞿海東.創(chuàng)新能力與研究生培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2002（5）：58-59.

[3] 張勇，傅嘉，許四法.專題教學法在高等土力學教學中的探索[J].教學研究，2011（4）：55-57.

[責任編輯：鐘 嵐]