項目教學(xué)法在高職《電力系統(tǒng)分析》教學(xué)中的探索及應(yīng)用

邱紅

[摘 要]項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快與工作崗位對接。對電力系統(tǒng)分析課程如何高效而具體生動地實施項目教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行了初步的探索。

[關(guān)鍵詞]高職 電力系統(tǒng)分析 項目教學(xué)法 應(yīng)用能力

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0174-02

隨著技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場對技術(shù)應(yīng)用型高技能人才要求的日益增加，我國職業(yè)教育迎來了蓬勃的發(fā)展及革命。作為一種對能力培養(yǎng)行之有效的方法，高職高專課程項目化教學(xué)改造得到了廣泛的推崇及應(yīng)用。

一、高職強(qiáng)電專業(yè)電力系統(tǒng)分析課程與項目教學(xué)法

（一）高職強(qiáng)電專業(yè)電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識；也即職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人。[1]

電力系統(tǒng)分析課程在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)自動化等強(qiáng)電專業(yè)中，既承擔(dān)著后續(xù)專業(yè)課程的潮流計算及短路計算分析能力訓(xùn)練，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具備如何確保電力系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行、電能質(zhì)量的控制及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)度方面的崗位職業(yè)能力，故本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握潮流計算及增強(qiáng)短路計算分析能力，掌握電力系統(tǒng)的安全可靠運(yùn)行，電能質(zhì)量的控制及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)度等技術(shù)、知識，提高完成相關(guān)的電力崗位工作的綜合技能。

（二）項目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項目教學(xué)法”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，采用知識、理論、實踐一體化教學(xué)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理項目任務(wù)全過程；在這一過程中，學(xué)生主動探索掌握應(yīng)用知識及技術(shù)，學(xué)生獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項目中遇到的困難，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高。[2]

（三）項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)方式是通過講授法讓學(xué)生掌握知識和理論分析方法，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點，注重的是考試成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是面向考場的讀書人，而不是面向市場的高技能的職業(yè)人。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法以技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，實現(xiàn)知識、理論、實踐一體化教學(xué)。

項目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目，組織和開展教學(xué)；學(xué)生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好地對接工作崗位。[3]

二、項目教學(xué)法在高職電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中的實施案例

筆者實施項目教學(xué)內(nèi)容為《電力系統(tǒng)分析》中的“無功平衡與電壓調(diào)整”，實施項目教學(xué)班級為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)各班。本項目的主要任務(wù)如下：將某地電力系統(tǒng)電壓控制在合理范圍。

（一）項目設(shè)計

設(shè)計項目時，要求教師要因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已完成的電路與磁路，電機(jī)學(xué)課程和發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備部分內(nèi)容及學(xué)生能力來確定項目。電力系統(tǒng)分析教學(xué)不像在發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成諸如某一設(shè)備的裝配、測試等看得見、摸得著的具體任務(wù)。電力系統(tǒng)分析教學(xué)可根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程需求來設(shè)計確定項目，如為電氣設(shè)備選型提供短路校驗數(shù)據(jù)依據(jù)，為繼電保護(hù)裝置的選型及整定提供短路數(shù)據(jù)依據(jù)等，也可根據(jù)電力專業(yè)崗位進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本課程教學(xué)目標(biāo)，筆者將電力系統(tǒng)分析中的“無功平衡與電壓調(diào)整”派生出以職業(yè)為導(dǎo)向的項目——即將本地區(qū)電力系統(tǒng)電壓調(diào)整控制到合格的范圍。此項目對強(qiáng)電專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)方向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）項目實施

1.項目分組

電力系統(tǒng)分析的項目分組主要依據(jù)是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)應(yīng)用操作水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等。因此，教師在分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知特征、認(rèn)知能力等，采用異質(zhì)分組，使小組成員在各方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和計算機(jī)應(yīng)用操作能力等，筆者將發(fā)電廠及電力系統(tǒng)各班（每班約42位同學(xué)）分為6～8個小組。

2.項目任務(wù)細(xì)化

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，以便能較好地完成項目，教師可將總項目進(jìn)行細(xì)化。實施過程中，筆者“將本地區(qū)電力系統(tǒng)電壓調(diào)整控制到合格的范圍”的總項目具體任務(wù)細(xì)化為：

任務(wù)1 選擇電壓中樞點

任務(wù)2 選擇電壓調(diào)壓方式

任務(wù)3 選擇電壓調(diào)整措施

任務(wù)4 在PW中仿真實施電壓調(diào)整

3.自主探索與項目完成

項目完成過程中，各組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、校本教材（或教師編寫的講義）、教學(xué)參考書來做項目準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主動性和積極性無疑得到了增強(qiáng)；各組同學(xué)討論中展示了思維的多樣性。各位同學(xué)對電壓中樞點的選擇、電壓調(diào)整方式、調(diào)壓措施以及如何在PW電網(wǎng)仿真軟件中實施電壓調(diào)整等問題都提出了自己的獨(dú)特見解和認(rèn)識。由于高職多數(shù)學(xué)生電力專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對電力系統(tǒng)運(yùn)行的認(rèn)識膚淺或幾乎為零，教師可將自己平時積累的相關(guān)材料提供給學(xué)生，如學(xué)校所在地區(qū)電網(wǎng)接線圖及電網(wǎng)簡介，電力現(xiàn)場實施電壓調(diào)整的九區(qū)圖及某時間段的電壓控制要求等，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事的電力職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。

4.成果匯報

成果匯報是學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用能力提高的重要階段，同時也是學(xué)生成就感體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成項目后，應(yīng)對其學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價[4]，展示評價包括：

（1）自評、互評：學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并推薦電壓水平控制質(zhì)量較高的PW模型。

（2）展示PW模型調(diào)壓方案：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實際情況選出三個左右具有代表性的PW模型調(diào)壓方案。

（3）教師總結(jié)：教師指出PW模型調(diào)壓方案中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在電壓調(diào)整過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學(xué)生們采用多種方式及程序嘗試電壓的調(diào)整，如某點電壓偏低，是調(diào)主變壓器分接頭還是投入電容器組進(jìn)行無功補(bǔ)償?shù)?。對沒完成調(diào)壓或調(diào)壓不合格的小組讓他們回去繼續(xù)完成。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)對完成項目的全過程，包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行全面的評價，應(yīng)重在過程而非結(jié)果。筆者具體做法是：以小組為單位，每小組隨機(jī)抽一名成員代表全組答辯，該成員的答辯成績就是該組的成績，這樣，既考出學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，同時也考出學(xué)生的學(xué)習(xí)交流水平，培養(yǎng)了同學(xué)們大局觀、合作精神及集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了小組長的領(lǐng)導(dǎo)組織能力。另外，常常有一些組的結(jié)果和老師的不同，但只要學(xué)生分析原因，分析思路與方法是合理的都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵。

學(xué)生成績評定后，教師應(yīng)做點評總結(jié)。點評總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用操作能力得到提高。

三、結(jié)束語

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師既具有扎實的理論知識，又具有豐富的企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理經(jīng)驗?，F(xiàn)代電力系統(tǒng)是一個很龐大的時空概念，為了能形象而具體的認(rèn)識觸電力系統(tǒng)，高效完成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合，近幾年來我校在電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中，以取材于真實的本地區(qū)電力系統(tǒng)地理接線圖為載體，以電網(wǎng)仿真軟件為工具，以工作過程為主線，探索并開發(fā)了貫穿整個電力系統(tǒng)分析應(yīng)用知識體系的若干個教學(xué)項目，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力。

[ 注 釋 ]

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.2007.

[2] 淺談項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施案例-中國論文下載中心-英語教學(xué)論文-《網(wǎng)絡(luò)（http：//www.studa.net）》-2012-07-03.

[3] 項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用Bai du文庫（網(wǎng)絡(luò)http：//wenku.baidu.com / view / ab5f7b1da76e58fafab0）2011.10.25.

[4] 項目教學(xué)法論文-百度文庫-《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源.

（http：//wenku.baidu.c）》-2012-11-27.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]