大學生自主學習探析

鄭翠玲

[摘 要]大學教育是我國教育體系中最為龐大和重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)當代大學生的自主學習意識，增強大學生的自主學習能力，全面提升大學生的綜合素質(zhì)，使其勝任畢業(yè)后的第一任職需要，一直是教育界討論的熱點話題。大學生自主學習是大學教育的一次歷史性改革，讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的生存技能是自主學習的精要。要以鍛煉學生自立能力，幫助學生建立自信作為出發(fā)點，以提高學生全面素質(zhì)為落腳點，最終實現(xiàn)全面提高學生綜合素質(zhì)的目的，為社會培養(yǎng)更多知識復合型的創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]自主學習 能力 培養(yǎng) 大學生

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0055-03

大學是國家創(chuàng)新體系中重要的組成部分，肩負著提高人才培養(yǎng)和知識貢獻的重大責任。而大學教育又是我國教育體系中最為龐大和重要的一環(huán)，每年面對數(shù)以百萬計的大學畢業(yè)生，社會的接納和吸融分外引人關(guān)注。當今既有大學生就業(yè)難的實際壓力，又有大學生整體能力素質(zhì)提升困難的預(yù)期難題，作為高校本身，加強大學生自主學習能力教育、培育自主學習型人才已經(jīng)迫在眉睫。如果能解決好這一問題，不僅能使大學生在校期間獲益匪淺，順利地完成大學學業(yè)，而且還能為大學生的終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自主學習的重要作用

自主學習這一概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代。所謂自主學習，就是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學習方式。在自主學習狀態(tài)下，學習者要在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，借助于教師的指導和幫助，借助于其他社會因素的支持與協(xié)助，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動，最終達到完成具體的學習目標。在自主學習模式中，學生是學習的主體，應(yīng)該盡可能地減少其對教師的依賴和對知識的盲從，通過自身獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。從本質(zhì)上來說，自主學習也是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動?？梢哉f，自主學習是為大學生步入社會、進行深造學習的前期準備，這一準備現(xiàn)今來看十分必要。在講求效益與速度并重的當下，迅速融入社會，從學生向社會人的角色轉(zhuǎn)換需要充足的心理準備。大學生在高校學習期間，通過自主學習來鍛煉獨立思考、開拓創(chuàng)新的能力，可以使大學生從容面對未來在生活和學習中出現(xiàn)的各類問題，使其能做到泰然縝密、堅韌創(chuàng)新，如此就是自主學習的最高要義了。而實踐證明，大學生在校期間的自主學習水平越高，能力越強，其步入社會后自主學習的起點就越高，更能自覺獨立，其社會適應(yīng)能力也越強。

二、發(fā)揮主觀能動性是實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵

大學生進入高校前基本上都已經(jīng)形成了一套自己的學習方法，然而并不是每一種方法對大學生未來的學習生活都有益處。相較于傳統(tǒng)的接受學習，自主學習的優(yōu)勢就在于更關(guān)注人的能力，而非知識本身帶給人的力量。馬克思唯物辯證法里強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，美國著名心理學家、教育學家布魯納在其論著《教育過程》中指出：學習是一個主動的過程。他主張在學習中不宜過分強調(diào)外來動機，而應(yīng)努力使外來動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動因。而華東師范大學葉瀾教授更是認為：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動?！庇纱丝梢?，學習的主動性是何其重要。在自主學習狀態(tài)下，大學生學習的最大壓力來自于內(nèi)在的需求，也就是實現(xiàn)自我價值和社會責任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。如此一來，學習的目的既不是單純地為了通過考試、測驗和各種選拔，也不是為了迎合或應(yīng)付家長和教師督促訓誡，而是為了獲取各方面的知識及實用的技能，為了鍛煉培養(yǎng)自己各種綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而自主學習就是在學習、探求、質(zhì)疑、解答中使大學生最大限度地挖掘自己的潛能、發(fā)揮主觀能動作用。這種學習方法，最能有效地提高大學生學習效率，鍛煉大學生的思考能力，拓展大學生的視野，打造社會所需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。所以，培養(yǎng)和提高自主學習能力，是每一位在校大學生必須具備的本領(lǐng)，也是每一位大學生在校期間必須完成的一項重要任務(wù)。

高校要在這一過程中，應(yīng)積極營造氛圍，打造寬松的學術(shù)環(huán)境，營建和諧開放的學術(shù)平臺，讓大學生各類想法相互碰撞，實現(xiàn)各種觀點的交鋒，從而迸發(fā)出精彩的火花。同時，借助開展各類活動，有針對性地對大學生的某項、某方面技能、能力進行培養(yǎng)，讓大學生在高校內(nèi)盡可能地展示自己，尋求自信，建立自尊，養(yǎng)成自愛，最終幫助大學生相信自己、肯定自己，從而為大學生進入社會做好必要的鋪墊。

三、提升教師在大學生自主學習中的作用

受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多高校課堂仍然以教師為中心，教師在教學過程中長期占據(jù)著主導地位。教師單一地向?qū)W生灌輸知識，導致教重于學，占用課堂時間的絕大部分是教師酣暢淋漓的講授。在傳授知識的同時，教師還將自己認為上佳的學習方法和學習經(jīng)驗一股腦全部灌輸給學生，如此教學倒是十分保險，但從長遠來看也是弊端重重。誠然，傳授經(jīng)驗、讓學生少走彎路也是教師的職責之一，但是，教育的目的不是為了“授之以魚”，而是為了“授之以漁”。因此，為了學生今后的長遠可持續(xù)發(fā)展，從人的進步來講，如此教學會抹殺學生探求學習之路，導致學生像傳統(tǒng)教育中的小烏鴉一樣等待大鳥銜來食、嚼碎了喂進嘴里，這將嚴重影響學生今后的發(fā)展。因為學生沒有機會積極主動地去參與教學活動，所以自主學習能力得不到培養(yǎng)。

教師的自主性是開展自主學習的前提，教師應(yīng)該努力使自己的教學適應(yīng)學習者的個人建構(gòu)。在自主學習的模式下，教師不能再扮演主角，而是以指導者、咨詢者、釋疑解惑者、評估者、旁觀者甚至是合作者的身份去幫助大學生完成自主學習內(nèi)容。在自主學習狀態(tài)下，教師要容忍并鼓勵大學生勇于犯錯、勇于走彎路，因為人類從進化為雙腳走路就是經(jīng)過無數(shù)次的失敗和挫折，逐漸進化、繁衍至今。要想讓大學生能夠在將來的社會中立足，必須讓他們親身感受無數(shù)次的挫折和苦難，這樣他們才能知道要有多么堅硬的臂膀才不會在暴風雨中被吹翻，才能知道要有多么聰明的頭腦才會在不可預(yù)知的困難來臨前做好充分準備。因為社會人的責任，不僅是保全自己，還要服務(wù)眾生。高校教師的責任就是要培養(yǎng)大學生在自主學習中鍛煉獨立的個性，同時學會保護自己，而保護的前提是對可能出現(xiàn)的坎坷、沼澤有親身的感悟。要培養(yǎng)大學生不能拘于“別人說”，要在一次次無畏探求中讓他們大膽地說出“我經(jīng)過此事，感悟到了”，如此才是自主學習的真正目的。教師要服務(wù)于大學生自主學習，不僅體現(xiàn)在要向?qū)W生提供各種幫助、與學生共同探討、適時解惑答疑，同時教師要有意識地引導學生完成自主學習目標，為他們搭建各種平臺，創(chuàng)造實踐的機會，及時總結(jié)、正確地做出階段性評估，從整體上適當調(diào)整、把握大學生的學習方向，為大學生鍛煉自己、展示自己保駕護航。

由此看來，在自主學習模式下，教師的作用非但沒有減弱，反而得到了加強，這也為廣大高校教師提出了更高的標準和要求。

四、社會因素對自主學習的助推作用

大學生自主學習需要多方面的共同努力，其中學生為主體，高校、教師、家庭及社會因素為客體。作為自主學習的主體，大學生要高度重視自身的培養(yǎng)和鍛煉，面對學習生活中出現(xiàn)的困難挫折，不能一味逃避、一味等待幫助，要鍛煉自己獨立解決前行困難的能力和心態(tài)，要勇于面對，積極解決，不畏艱辛，不息探求，在前人的經(jīng)驗中思考自身出現(xiàn)的問題，善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，不斷磨煉意志，砥礪自身，將一路走來的挫折困難化為自身前進的無限正能量、助推劑。

家庭在大學生自主學習中要起正面影響，不要成為大學生與社會相隔開的隱形雞蛋殼，不要面對大學生些許的挫折苦痛就心軟不已，過度張開的懷抱將是大學生學習進步的一大枷鎖，最終會扼殺學生自主學習的信心，讓大學生成為溫室里的花，開得再美也禁不起分毫打擊，而這并不是大學教育的本意。家庭要作為大學生自主學習的助手，要放手讓雛鳥飛翔，要相信挫折苦難對人無窮的教育力，要相信大學生自己的潛能，默默支持，給予肯定。

社會因素指的是要在全社會范圍內(nèi)提倡自主學習的重要性，要讓打造自主學習培養(yǎng)生存能力的環(huán)境，倒逼校園、家庭、教師和學生自己進行教學模式的轉(zhuǎn)變，將自主學習成為習慣，成為必然。營造這樣一個社會環(huán)境，社會將更具挑戰(zhàn)性，人們知識庫容高速擴增，思想激烈碰撞，火花如炬，社會進步也將提速，人民整體素質(zhì)將全面提升，而這最初的功勞要歸因于自主學習的普及與深化。

當今世界向多極化格局發(fā)展，這是時代進步的要求，同時這也導致國家間的競爭加劇。國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，科學技術(shù)與創(chuàng)新成為社會發(fā)展和國家競爭力的決定性因素。國家競爭力的核心是自主創(chuàng)新能力，而提高自主創(chuàng)新能力的核心則是人才質(zhì)量和人才資源。

隨著科技的進步和發(fā)展，當今社會需要的是實用型、技能型的復合型人才。這不僅要求大學畢業(yè)生文理兼容、專博結(jié)合、知識全面，還要求他們能準確把握當今社會發(fā)展的整體脈絡(luò)和前沿動態(tài)，這就為各大高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)有自立能力、有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)全面的大學畢業(yè)生就成為各高?；镜墓ぷ鞣较颉６髮W生們要想在畢業(yè)后順利融入社會，勝任第一任職需要，成為能滿足社會需求的人才，就必須要按照社會對人才素質(zhì)的要求，找準適合自己發(fā)展的社會定位，按照社會及本人所期望的成才模式，通過自主學習，主動地去獲取各種知識、鍛煉各種能力、提高自身的綜合素質(zhì)，自主構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而達到全面提升自己的目標。

大學生自主學習是大學教育的一次歷史性改革，讓學生獨立思考，培養(yǎng)大學生的生存技能是自主學習的精要。要以鍛煉學生自立能力，幫助學生建立自信作為出發(fā)點，以提高學生全面素質(zhì)為落腳點，最終實現(xiàn)全面提高學生綜合素質(zhì)的目的，為社會培養(yǎng)更多知識復合型的創(chuàng)新人才。

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[責任編輯：陳 明]