高校英語詞匯情境教學的方法和模式

葛欣威

摘 要：高校學生英語詞匯的學習不僅是英語學習過程中的重要組成之一，作為語言運用的基礎(chǔ)，詞匯的掌握與否還與高校學生英語學習的自信和興趣有著重要的聯(lián)系。詞匯教學過程中，教師都想改變傳統(tǒng)的枯燥、乏味的教學方法，都想讓學生摒棄死記硬背的詞匯記憶方法，因此，情境教學法應運而生。在貼近學生的生活和學習的過程中，情境教學法在高校學生英語詞匯中的應用打破了傳統(tǒng)教育的局限，讓學生的英語學習更加輕松。本文就對情境教學法在詞匯教學中的應用方法和模式進行了介紹，希望能真正提高學生語言運用的能力。

關(guān)鍵詞：高校英語;詞匯教學;情境教學法

一、詞匯在英語教學中的重要性

作為語言的基本單位，詞匯在英語學習中占據(jù)著重要的地位。在英語教學過程中，詞匯的掌握程度直接影響學生語言的表達能力和語言運用技巧的學習。另外，英語學習的聽、說、讀、寫階段都是以詞匯為基礎(chǔ)的，學生只有完成教學大綱內(nèi)規(guī)定的詞匯量的學習，才能更好地進行英語聽力、閱讀和寫作的訓練。而這些，恰恰是學生在高校英語學習階段所必須掌握的知識和技能。因此，在英語教學過程中，教師一定要掌握培養(yǎng)學生詞匯學習技巧的方法。

二、高校學生詞匯教學現(xiàn)狀分析

大多數(shù)學生的英語學習是從初中開始的，有些甚至從小學就已經(jīng)接觸到相關(guān)的英語知識了。這些都使得高校學生的英語詞匯學習并不是十分困難，但關(guān)鍵是高校學生要掌握的詞匯量較大，原有的詞匯教學方法又大都十分枯燥，根本無法激起學生學習的積極性。因此，很多高校學生英語成績都出現(xiàn)不同程度的下滑現(xiàn)象，這很大程度上歸結(jié)于學生在死記硬背的英語詞匯學習過程中產(chǎn)生了對英語的厭惡情緒，學習的積極性也大大降低。為了更好地促進高校學生的英語學習，教師不斷摸索新的教學方法和模式，努力為學生創(chuàng)造一個真實的、積極的英語學習環(huán)境，情境教學法應運而生。高校英語詞匯教學中，情境教學法倡導在英語詞匯的學習中將所學詞匯融入到教師和學生共同創(chuàng)建的某一具體情境之中。這樣，不僅單詞記憶的速度變快了，還幫助學生更好地掌握了語言運用的能力和技巧，是一種行之有效的、積極的學習方法。

三、高校學生英語詞匯情境教學模式設(shè)計

1.教學目標和內(nèi)容的設(shè)計

高校學生英語詞匯情境教學模式設(shè)計的過程中，首先要明確教學過程要完成什么樣的目標才能更好地開展情境教學并發(fā)揮其對教學的促進作用。高校學生的英語詞匯教學是有一定的數(shù)量要求的，在情境教學目標的設(shè)定過程中不僅要考慮到教學的趣味性，還應結(jié)合高校學生的現(xiàn)狀，要在完成教學目標的基礎(chǔ)上提高學生語言運用的能力。詞匯教學運用情境教學法是為了增強教學的趣味性，但不能本末倒置，忽略詞匯學習這一主題。

2.教學方法的設(shè)計

作為教學過程中最枯燥、最難學的英語詞匯，在情境教學過程也應采用適當?shù)慕虒W方法才能使學生真正理解詞匯的含義并加以掌握、利用。在具體的語境中，每個單詞的含義一般都是固定的，在教學中加強語境的引入可以幫助學生挑選出最恰當?shù)脑~匯。另外，英語詞匯之間是有關(guān)聯(lián)的，教學過程中可以通過學到的某一單詞引申出和其相關(guān)的一串單詞，以幫助學生推理單詞的含義，培養(yǎng)學生語言的靈活運用能力。

3.教學效果的總結(jié)和評價

在教學過程中，還應及時對情境教學實施的效果進行總結(jié)和討論。一方面可以讓學生自己總結(jié)在情境教學中學到了什么，都掌握了哪些單詞以及哪些單詞可以實現(xiàn)較好的運用，通過總結(jié)，學生還能加深對詞匯的理解和掌握。另一方面，教師可以通過一些靈活的方式進行詞匯掌握的考核，如簡單的造句、同義詞的填寫等。教師對學生詞匯內(nèi)容的掌握應該是全面客觀的，要考查學生的綜合素質(zhì)。

四、高校英語詞匯情境教學具體實施方法

1.充分運用實物展示，幫助學生學習和掌握詞匯

高校英語詞匯情境教學過程中應充分運用多媒體方法和手段，為學生創(chuàng)造一個良好的英語詞匯學習情境。首先，教師可帶領(lǐng)學生搜集、整理一些詞匯的模型和圖像，如chain，needle，cheque，screen，ceiling，mobile phone，storey等，并且隨著詞匯的不斷學習而豐富。模型和圖片的展示可以通過板報的形式，隨教學內(nèi)容的改變而更換，讓學生通過不斷的接觸直觀、形象的實物加深對所學詞匯的記憶。

2.創(chuàng)建英語情景劇，加強對語言的運用

教師可以根據(jù)所學單詞帶領(lǐng)學生編寫英文情景劇，并將所要學習的新單詞盡量全都用到情景劇設(shè)計的內(nèi)容之中。情景劇編寫完成后，就可以讓學生通過情景劇表演這種既有趣又能學習英語的方式來完成詞匯的學習，而且這種做法還能很好地改變以往啞巴英語的情況。

3.英語辯論會

當所學詞匯中牽扯到某一話題的時候，教師就可以此話題組織學生進行分組辯論。學生對自己所持觀點用英語表述出來并結(jié)合新單詞的運用，在不同小組之間各自闡述觀點或討論的過程中，也加強了他們的詞匯記憶和英語思維的能力。

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