物理課題教學設計中的創(chuàng)新

張文停

摘 要：教學藝術的生命在于教學創(chuàng)新。課題教學是課程教學的主要模式，而課題教學的效果關鍵在于課前的教學設計。對于具體的課題教學，教學設計創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課題導入的創(chuàng)設、課題難點的突破、課題素材的處理與課題內容的拓展四個方面。

關鍵詞：教學設計；課題導入；難點突破；素材處理；內容拓展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0004-3

什么樣的課深受學生歡迎？什么樣的課具有高效益？什么樣的課能獲得同行的好評或專家的認可？答案就是兩個字：創(chuàng)新！中國現(xiàn)代畫家徐悲鴻曾經說過：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也；不新則死。”這幾句話精辟地闡述了“創(chuàng)新”的重要性，徐悲鴻的畫之所以能登上世界畫壇的頂峰，“致力創(chuàng)新”是其成功的法寶。教學也是一種藝術，教學藝術的生命就在于教學創(chuàng)新。課題教學是課程教學的主要模式，而課題教學的效果關鍵在于課前的教學設計。對于具體的課題教學，教學設計應如何創(chuàng)新？或者說，哪些內容或環(huán)節(jié)是課題教學設計中的創(chuàng)新點？筆者結合初中物理教學實踐，談談自己的體會。

1 課題導入的創(chuàng)設

課題導入是課題教學的開始，如果一開始就能引發(fā)學生的興趣或求知欲望，那么后續(xù)的學習活動就具備了良好的心理基礎。能誘發(fā)學生興趣或學習欲望的課題導入設計，究其內容與形式，主要特點在于“新”和“奇”。

所謂“新”，它的基本要求是不照搬教材，即使沿用教材內容，導入的形式也要有新意。比如，《流體的壓強與流速的關系》課題，教材是選用“飛機的升空”和“水翼船貼著水面行駛”的事例作為課題導入。由于絕大多數學生沒有坐過飛機也沒有見過水翼船，因此難以誘發(fā)學生的興趣或求知欲望，不如改為“在兩張紙中間吹氣而兩張紙靠攏”實驗來誘發(fā)學生的好奇心從而產生“這是為什么”的探究沖動。如果要沿用教材中的課題導入素材，最好是用視頻這種先進的教學手段來展示飛機起飛與水翼船的行駛，通過聲音、圖像的感官刺激，使學生有一種新鮮感的體驗。最不受學生歡迎的教學方式就是照本宣科，因為教材中的內容素材信息，學生課前看過，即使課前沒看，但只要翻開書即十知八九，倘若沒有新意，導入環(huán)節(jié)有何新鮮感？

所謂“奇”，它指內容奇特或形式奇特。如，《超聲波和次聲波》的課題導入，教師講述1890年“馬爾波羅號”帆船突然失蹤的故事，就屬于內容奇特；而《科學探究：摩擦力》的課題導入，讓身高差異明顯的兩位同學利用鋼管進行“拔河”比賽，小個子同學獲勝（大個子同學手握鋼管處涂了一層潤滑油）的課題導入，這就屬于導入形式奇特。

課題導入的設計具有很大的彈性空間，只要是與課題有關的生活事物、歷史事件、實驗現(xiàn)象、科技成果等都可以作為導入的素材，在手段與形式方面，它不受任何因素的約束。正是由于課題導入內容的廣泛性與導入形式的多樣性，自然在教學藝術方面就存在為精益求精而不斷創(chuàng)新的問題。如果要問，教師的課堂魅力從哪些方面去構建，創(chuàng)新設計新奇的課題導入就是其重要途徑。

2 課題難點的突破

在課堂教學中，突破課題難點是有效教學的基本要求。難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題，對某些學生是難點，而對其他學生就不一定是難點。一般情況下，難點的確定是相對大多數學生而言的。對于課題難點，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則會給學生的后續(xù)學習增添障礙。

課題難點的突破，它既牽涉到教學策略的選擇，還牽涉到教學手段的運用，更取決于教師的教學智慧。如，“凸透鏡的會聚性質”，“為什么平行于主光軸的光束都在焦點會聚”的問題，絕大多數學生都會覺得不可思議，這就是該課題學習的難點。為了促進學生理解，教師可以先演示三棱鏡對光的折射現(xiàn)象，接著再演示兩平行光通過底邊相接的兩個組合三棱鏡的折射現(xiàn)象，使學生理解從組合棱鏡折射出的兩束光線相交的原理，然后引導學生對比組合三棱鏡與凸透鏡模型，使學生理解凸透鏡是底邊相接的兩個組合三棱鏡的演變。上述難點突破中，借助三棱鏡模型的類比就是一種教學智慧，啟發(fā)式引導就是一種教學策略，演示現(xiàn)象就是教學手段的運用。

課題難點的突破方法與途徑靈活多樣。如，對“飛機升力產生原因”的理解，教學中就可以先引入“流量”概念并采用“新舊知識搭橋”的方法來突破；又如，對“電路短路”的認識，教學中就可以設計因電阻逐漸減小而電流逐漸增大的實驗探究方法來促使學生的思維由實體向虛體轉化；再如，對于“托里拆利實驗”原理的辨析，教學中可以引導學生將水銀槽液面處的液體和管內與之相平的液體想象為“液片”，采用“構建模型”的方法來使學生領悟其實驗原理。

總之，對課題難點的突破，體現(xiàn)了教師教學的專業(yè)水平與教學藝術層次，它沒有固定的模式，也沒有固定的方法，仁者見仁，智者見智，因此它是課題教學設計中的創(chuàng)新點。

3 課題素材的處理

對課題素材進行處理是課題教學設計的重要前提，處理方式反映了教師對課程本質內涵的把握程度。有的教師認為教材是課程專家編寫的，按教材教就不會錯。究其實質，這是教書的觀念而不是教學的觀念，形成這種觀念的根本原因就是對課程建設的認識模糊。課程的建設須經歷“課程理念的確立、課程標準的制定、課程教材的編寫”三個階段。對于教材素材內容的篩選，不同的專家有不同的側重點，這就是不同的教材版本都有其各自特點的原因。教材內容是一種固定信息，它不可能適應具有地域差異和知識能力水平差異的不同學生。另外，教材是一種靜態(tài)貯存式的教學資源，如何將這種貯存式的資源轉化為便于傳遞的信息資源，這也要求教師要對教材進行必要的處理。因此，它也是課題教學設計的創(chuàng)新點。

課題素材的處理主要有素材變換與素材完善兩種方式。素材變換，就是指教師在教學設計中選用其他素材資源來替代教材資源。素材的變換主要遵循“可行性”與“效益性”兩個原則。如，實驗探究“聲音的傳播”中，教材設計的實驗是利用抽氣機抽取玻璃罩中的空氣。然而有的學校沒有這套器材或器材已損壞而無法完成實驗，即使能做但操作不方便，加之玻璃罩容易漏氣或實驗效果不明顯等原因，因此可以變換為如下實驗：將賀卡上的音樂小芯片取出，撥動開關使其播放音樂，然后放入大注射器內，推動活塞，排開注射器內的空氣，再用橡皮套堵住注射口將其密封，抽動注射器活塞，制造一個小的類真空環(huán)境；繼而感受聲音的變化情況，讓學生明白聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質。素材完善，就是指教師在教材素材資源的基礎上進行改進或增加新的內容，從而實現(xiàn)課程教學功能的最大化。如，《光的折射》課題中，在展示折射現(xiàn)象時，教材設計的是將鉛筆放在水杯中，其意圖是引導學生發(fā)現(xiàn)鉛筆在水面處“折斷”的現(xiàn)象。實際還有一個現(xiàn)象值得教學重視，即浸入水中的那段鉛筆變粗了，是否在水中的物體都會變大呢？這是誘發(fā)學生產生探究沖動的好問題。為豐富學生的感知，教學中就可以讓學生對比觀察小球在圓形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小。顯然，這樣的改進和完善可以誘發(fā)學生在本課題學習中的思維活力。

4 課題內容的拓展

課程教學大致可以劃分為三種藝術境界，第一種表現(xiàn)為局限教材而解釋教材，第二種表現(xiàn)為挖掘教材而詮釋教材，第三種表現(xiàn)為依據教材而用活教材。用活教材是教學藝術的最高境界，用活教材的實質就是創(chuàng)新。所謂用活教材，它主要分兩種情形，一是將枯燥靜止的文字內容轉化為有趣變化的動態(tài)信息，二是對課題內容開展適度延伸拓展的發(fā)展性教學，即課題內容的拓展教學。對于第一種情形，上面三個分論點中都做了較為詳實的闡述，故這里僅闡述第二種情形。

新課程倡導“關注學生發(fā)展”的課程理念，其主要內涵為“關注學生現(xiàn)階段的成長與未來發(fā)展”，核心內容體現(xiàn)為注重培養(yǎng)學生終身能自主學習的能力。課題內容的拓展教學，就是引導學生在課題內容的基礎上進行延伸拓展性的探究性學習，使學生的自主學習能力在經歷探究性學習的過程中得以培養(yǎng)或提升。

物理課程教學是螺旋式的發(fā)展進程，初中僅涉及一些簡單的物理現(xiàn)象與過程，對于很多的現(xiàn)象與事物，學生都會存在知其然而不知其所以然的認知困惑，這就為課題內容的拓展提供了廣闊的空間。比如，上面所舉的例子中，學生對比觀察小球在圓形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小，會產生為什么小球在圓形玻璃水杯中大，而在方形玻璃水槽中更小的疑問。再如，探究“電磁感應現(xiàn)象”的實驗，感應電流的大小與什么因素有關呢？又如，“伏安法測電阻”實驗，電流表不論是內接還是外接都會產生測量誤差，那么究竟哪種接法誤差較小呢？誤差與哪些因素有關呢？這些都是有趣的問題，也是值得進一步探究的問題，而且學生的課程學習就可以由課內延伸到課外，這就是課程教學中的時間與空間的擴張。必須指出，對于課題延伸拓展，教師要注意創(chuàng)設相應的問題情境，從而引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。至于如何創(chuàng)設問題情境，這就是課題內容拓展設計中的創(chuàng)新問題。

誠然，關于課題內容的拓展問題，多數都超出了初中課標要求，但為了貫徹“關注學生發(fā)展”的課程理念，它不容非議。另外，學與考是兩回事，如果學僅僅是為考，那么這種教學就是徹頭徹尾的應試教育。

應該說，課題教學設計的創(chuàng)新必須注重實驗教學的創(chuàng)新，因為物理是以實驗為主要方法與手段的，實驗教學的創(chuàng)新最能體現(xiàn)物理課程的本質。然而本文是以教學內容為主線來謀篇構思，因此有關實驗教學的創(chuàng)新闡述都融入到文中各部分，是否妥當，還請讀者批評指正。

參考文獻：

[1]李武南，張國良.課堂教學創(chuàng)新的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

（欄目編輯 趙保鋼）