以“活動(dòng)單”為載體的有效教學(xué)研究

李俊成

摘 要：有效教學(xué)一直是課堂教學(xué)必須面對(duì)的話題，但同時(shí)也隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，不斷被賦予新的內(nèi)涵。因此，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)的缺乏，在物理課堂教學(xué)中，我們提出了以“活動(dòng)單”為載體進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，并力圖真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效性；活動(dòng)單；少教多學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0076-5

1 問題提出

有效教學(xué)一直是課堂教學(xué)必須面對(duì)的話題，特別是江蘇現(xiàn)行的高考模式（選修學(xué)科只有等級(jí)，沒有分?jǐn)?shù)）使得物理這門學(xué)科在學(xué)生中的地位降得較低，實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎不可能在課外花時(shí)間在物理學(xué)科上，這就要求我們更要提高課堂教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)使我們的物理課堂更有效益。

2 概念界定

2.1 “活動(dòng)單”

“活動(dòng)”是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)等?！盎顒?dòng)單”是將教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生生活情境并激發(fā)學(xué)生“火熱”思考的“催化劑”；“活動(dòng)單”是引領(lǐng)學(xué)生以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”；“活動(dòng)單”還是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”所倡導(dǎo)的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“操作平臺(tái)”?！盎顒?dòng)單”不同于傳統(tǒng)教案重視的是學(xué)什么和如何學(xué)?！盎顒?dòng)單”也有別于學(xué)案，雖然“活動(dòng)單”和學(xué)案都關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué)，但學(xué)案還是基于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案；而“活動(dòng)單”則是一種幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)方案。特別是通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流。

2.2 有效性

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度來說，有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

2.3 有效教學(xué)

有效果、有效率、有效益是有效教學(xué)的三個(gè)基本要素。所謂有效果，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)，教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；關(guān)于有效率，一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高；在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的收益越大，課堂教學(xué)效率越高；所謂有效益，指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度。

3 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的形式對(duì)教學(xué)效果影響巨大。什么樣的形式能保證教學(xué)的有效性呢？我們認(rèn)為做到以下三點(diǎn)是關(guān)鍵：一是將我們的教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織、有層次和多維度的活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。將教學(xué)設(shè)計(jì)成“活動(dòng)”，給學(xué)生充分的空間，學(xué)生可以在橫向上發(fā)散，在縱向上聯(lián)系，思維能夠馳聘起來，潛能能夠充分發(fā)揮出來，學(xué)生的思維結(jié)果會(huì)將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)多點(diǎn)、多線、多面的體。二是學(xué)生的活動(dòng)形式以自主、合作、探究為主。自主是首位的，這是產(chǎn)生合作和探究的欲望的前提，自主不充分，合作和探究就是徒有其形。三是活動(dòng)過程要符合學(xué)生的心理特征。說得簡單直觀點(diǎn)，在學(xué)生渴望向別人展示自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，教學(xué)安排應(yīng)恰好是一個(gè)展示的環(huán)節(jié)；當(dāng)學(xué)生希望解決自己的困惑時(shí)，教學(xué)活動(dòng)恰好就是質(zhì)疑解難。不要按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程一成不變地、生硬地堅(jiān)持下去，想得的得不到，想給的沒人要，這就會(huì)使教學(xué)陷入無效。

3.1 “活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)原則

基于“少教多學(xué)”， 構(gòu)建以“活動(dòng)單”為載體進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新課程的“以人為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的核心理念，實(shí)現(xiàn)人自身發(fā)展。通過以“活動(dòng)單”為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，變“教堂”為“學(xué)堂”，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

通過“活動(dòng)單”中的“活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)以下功能：讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、反思、領(lǐng)悟解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。其基本理念是將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，將第一體驗(yàn)過程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生。

3.2 “活動(dòng)單”的主要結(jié)構(gòu)

“活動(dòng)單”主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（以高三一輪復(fù)習(xí)課為例）：①學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容等確定。②活動(dòng)方案：主要是對(duì)整堂課要進(jìn)行的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：活動(dòng)一：讓學(xué)生在解決具體問題的過程中體驗(yàn)本節(jié)課中要復(fù)習(xí)的概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延?；顒?dòng)二：研究的思路，師生共同交流、討論、解決涉及本節(jié)復(fù)習(xí)的概念、規(guī)律問題的思路和方法。活動(dòng)三：提出需要師生共同討論、交流的問題（這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定，主要是課堂中生成的一些問題，老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用）?；顒?dòng)四：大約5分鐘的自我整理、小結(jié)。③課堂反饋：主要是設(shè)計(jì)一定數(shù)量的檢測題，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)的效果。

3.3 “活動(dòng)單”的教學(xué)案例及解讀、分析

（2）物體是否做加速運(yùn)動(dòng)，決定于加速度a與速度v的方向關(guān)系。①當(dāng)a與v同向時(shí)，物體做加速運(yùn)動(dòng)。若a增大，表明速度增加得越來越快；若a減小，表明速度增加得越來越慢（仍然增大）。②當(dāng)a與v反向時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)。若a增大，速度減小得越來越快，若a減小，速度減小得越來越慢。

（3）由牛頓第二定律知，a的大小決定于物體受到的合外力F和物體的質(zhì)量m，a的方向由合外力F的方向決定。

活動(dòng)二：能力、方法的提升

例2 如圖1所示，s處有一個(gè)點(diǎn)光源，距豎直墻壁的水平距離為d ， 當(dāng)一個(gè)大小可忽略不計(jì)的小球，以初速度v0從s處水平拋出，則小球在運(yùn)動(dòng)過程中， 其在墻壁上的影子做什么運(yùn)動(dòng)？

活動(dòng)三：提出需要師生共同討論、交流的問題（這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定，主要是課堂中生成的一些問題，老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用）

活動(dòng)四：自我小結(jié)及反思

如：易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

（1）速率是瞬時(shí)速度的大小，平均速率不是平均速度的大小，計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義，不可取幾段的平均值。

（2）位移、速度、加速度都是矢量，計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí)，要注意其方向，不可直接相減。若題目中沒有明確其方向，要注意多解問題。

（3）加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系，它反映的是速度變化的快慢，即速度的變化率。

（4）對(duì)于光電門的原理，應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

活動(dòng)五：自我檢測、鞏固提升

3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

通過活動(dòng)一中的例題，讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之間交流的過程中，既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞，更使學(xué)生之間有了情感的交流，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決，不需要老師教的，老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中，體會(huì)怎樣去找小球影子的位置？如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系？從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，學(xué)生是活生生的人，他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中，先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法，而不是由老師先提出這些概念和方法，就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái)，它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題，這是教師在考前無法預(yù)見的。因此，在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí)，教師要多觀察、多傾聽，要在學(xué)生提不出問題時(shí)，老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說，通過前面的三個(gè)活動(dòng)，有哪些收獲？說的過程中，學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思，這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑問、置障礙、布情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，投入到積極的探究之中，老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要充分展示思維過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，形成探究的方法

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課，老教師上課時(shí)，分析課本內(nèi)容順利流暢，講解例題、習(xí)題滴水不漏，學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭，為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí)，內(nèi)容間銜接不好，甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí)，卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏，卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考，也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤，同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí)，就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生，也即把思維過程展示給了學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了，不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心，而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣，真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程，展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法，還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)的挫折和失誤。因此，教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn)，有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

展示思維過程，通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如：電場是看不見、摸不著的，因此我們應(yīng)該怎么去研究電場？這時(shí)你必須清楚，你對(duì)電場知道了多少？了解了電場的哪些性質(zhì)？怎樣借助于已知的去探究未知的？等等。通過自問自答，向?qū)W生展示思維過程。再如：法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示，提出磁能否生電呢？如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論，實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使到了高中，學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人，因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”，在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

總之，評(píng)價(jià)是否是有效的課堂，關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高？學(xué)生的思維活動(dòng)多不多？是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂，能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué)，就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”， 真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014，（1）：28。

[3]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

（欄目編輯 鄧 磊）

活動(dòng)三：提出需要師生共同討論、交流的問題（這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定，主要是課堂中生成的一些問題，老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用）

活動(dòng)四：自我小結(jié)及反思

如：易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

（1）速率是瞬時(shí)速度的大小，平均速率不是平均速度的大小，計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義，不可取幾段的平均值。

（2）位移、速度、加速度都是矢量，計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí)，要注意其方向，不可直接相減。若題目中沒有明確其方向，要注意多解問題。

（3）加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系，它反映的是速度變化的快慢，即速度的變化率。

（4）對(duì)于光電門的原理，應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

活動(dòng)五：自我檢測、鞏固提升

3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

通過活動(dòng)一中的例題，讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之間交流的過程中，既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞，更使學(xué)生之間有了情感的交流，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決，不需要老師教的，老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中，體會(huì)怎樣去找小球影子的位置？如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系？從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，學(xué)生是活生生的人，他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中，先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法，而不是由老師先提出這些概念和方法，就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái)，它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題，這是教師在考前無法預(yù)見的。因此，在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí)，教師要多觀察、多傾聽，要在學(xué)生提不出問題時(shí)，老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說，通過前面的三個(gè)活動(dòng)，有哪些收獲？說的過程中，學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思，這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑問、置障礙、布情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，投入到積極的探究之中，老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要充分展示思維過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，形成探究的方法

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課，老教師上課時(shí)，分析課本內(nèi)容順利流暢，講解例題、習(xí)題滴水不漏，學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭，為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí)，內(nèi)容間銜接不好，甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí)，卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏，卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考，也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤，同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí)，就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生，也即把思維過程展示給了學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了，不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心，而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣，真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程，展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法，還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)的挫折和失誤。因此，教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn)，有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

展示思維過程，通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如：電場是看不見、摸不著的，因此我們應(yīng)該怎么去研究電場？這時(shí)你必須清楚，你對(duì)電場知道了多少？了解了電場的哪些性質(zhì)？怎樣借助于已知的去探究未知的？等等。通過自問自答，向?qū)W生展示思維過程。再如：法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示，提出磁能否生電呢？如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論，實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使到了高中，學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人，因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”，在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

總之，評(píng)價(jià)是否是有效的課堂，關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高？學(xué)生的思維活動(dòng)多不多？是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂，能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué)，就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”， 真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014，（1）：28。

[3]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

（欄目編輯 鄧 磊）

活動(dòng)三：提出需要師生共同討論、交流的問題（這個(gè)過程需要的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況決定，主要是課堂中生成的一些問題，老師要發(fā)揮好主導(dǎo)、引領(lǐng)作用）

活動(dòng)四：自我小結(jié)及反思

如：易錯(cuò)點(diǎn)的自我整理。

（1）速率是瞬時(shí)速度的大小，平均速率不是平均速度的大小，計(jì)算時(shí)應(yīng)緊扣定義，不可取幾段的平均值。

（2）位移、速度、加速度都是矢量，計(jì)算它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的變化量時(shí)，要注意其方向，不可直接相減。若題目中沒有明確其方向，要注意多解問題。

（3）加速度與速度、速度的變化量沒有必然聯(lián)系，它反映的是速度變化的快慢，即速度的變化率。

（4）對(duì)于光電門的原理，應(yīng)知道是用極短一段時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度。

活動(dòng)五：自我檢測、鞏固提升

3.3.2 對(duì)案例的解讀、分析

通過活動(dòng)一中的例題，讓學(xué)生明確質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等觀念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之間交流的過程中，既實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞，更使學(xué)生之間有了情感的交流，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、合作探究。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中堅(jiān)持做到學(xué)生自己能解決的問題一定讓學(xué)生自己去解決，不需要老師教的，老師一定不去教。真正體現(xiàn)少教多學(xué)這一讓物理課堂更有效的教學(xué)方式。

活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生在探索解決例題2的過程中，體會(huì)怎樣去找小球影子的位置？如何得到影子的位置變化與時(shí)間的關(guān)系？從而讓學(xué)生真正理解解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本思想和解題思路。在實(shí)際操作過程中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，老師可以通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

物理課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，學(xué)生是活生生的人，他有豐富的情感。因此在本案例的活動(dòng)一和活動(dòng)二中，先讓學(xué)生在做題的過程中感知基本概念、基本方法，而不是由老師先提出這些概念和方法，就是基于以上的考慮。這樣就改變了教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。這里“活動(dòng)單”是一個(gè)很好的平臺(tái)，它能充分體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到一定的培養(yǎng)。

活動(dòng)三的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生在活動(dòng)一和二中有許多生成性的問題，這是教師在考前無法預(yù)見的。因此，在活動(dòng)一和二進(jìn)行時(shí)，教師要多觀察、多傾聽，要在學(xué)生提不出問題時(shí)，老師及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。要通過呈現(xiàn)有效“提問”“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)四一定要讓學(xué)生說說，通過前面的三個(gè)活動(dòng)，有哪些收獲？說的過程中，學(xué)生實(shí)際上就在小結(jié)、反思，這種小結(jié)、反思是潛移默化的。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是最有效的。

4 對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

4.1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育情境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示和發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)中必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑問、置障礙、布情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，投入到積極的探究之中，老師和學(xué)生都是探究的主體。即教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。這一切都在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

4.2 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要充分展示思維過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，形成探究的方法

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，一個(gè)新教師和一個(gè)老教師上同一年級(jí)的課，老教師上課時(shí)，分析課本內(nèi)容順利流暢，講解例題、習(xí)題滴水不漏，學(xué)生聽課過程中頻頻點(diǎn)頭，為老師的精彩講解所折服。而新教師上課時(shí)，內(nèi)容間銜接不好，甚至有個(gè)別老師講解習(xí)題的過程中出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。但在檢測時(shí)，卻有可能出現(xiàn)考試成績新教師執(zhí)教的班級(jí)比老教師執(zhí)教的班級(jí)還好的現(xiàn)象。老師上課滴水不漏，卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考，也掩蓋了教師解決問題時(shí)自己經(jīng)歷的曲折和失誤，同時(shí)還把應(yīng)該讓學(xué)生自己去想的地方給包辦了。而新教師上課過程中出現(xiàn)未講清或“掛黑板”等現(xiàn)象時(shí)，就把教師自己解決問題時(shí)出現(xiàn)的挫折或失誤展示給了學(xué)生，也即把思維過程展示給了學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生自己去進(jìn)一步分析、思考。而學(xué)生一旦自己把問題解決了，不但增強(qiáng)了自我解決問題的信心，而且逐步形成了愛思考的良好習(xí)慣，真正成了學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要注意多向?qū)W生介紹科學(xué)家的思維過程，展示自己的思維過程。讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家和教師解決問題的思想方法，還有機(jī)會(huì)了解科學(xué)家和老師在解決問題時(shí)所遇到的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)的挫折和失誤。因此，教學(xué)中教師適當(dāng)表現(xiàn)得“笨”一點(diǎn)，有時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我是十分有益的。因此，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中恰當(dāng)有效的問題是關(guān)鍵。

展示思維過程，通常從概念和規(guī)律的形成過程、問題的探索過程、方法的思考過程三個(gè)方面進(jìn)行。如：電場是看不見、摸不著的，因此我們應(yīng)該怎么去研究電場？這時(shí)你必須清楚，你對(duì)電場知道了多少？了解了電場的哪些性質(zhì)？怎樣借助于已知的去探究未知的？等等。通過自問自答，向?qū)W生展示思維過程。再如：法拉第受到奧斯特實(shí)驗(yàn)電能生磁的啟示，提出磁能否生電呢？如果能的話怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？從而展示科學(xué)家法拉第對(duì)這一問題的思維過程。

4.3 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就是要通過師生、生生之間的相互交流、討論，實(shí)現(xiàn)師生的思維“共振”

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使到了高中，學(xué)生仍未能形成良好的思維習(xí)慣。這就要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)思想的人，因此“活動(dòng)單”就成了我們培養(yǎng)學(xué)生如何去思想的“支架”。所以設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”真正成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的“支架”，在學(xué)習(xí)的過程中能和學(xué)生的心靈發(fā)生“共振”。這樣的課堂才是最有效的課堂。

總之，評(píng)價(jià)是否是有效的課堂，關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高？學(xué)生的思維活動(dòng)多不多？是否做到在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？做到了這些的課堂就是一個(gè)高效發(fā)展的課堂，能做好這些的教學(xué)就是有效教學(xué)，就能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”， 真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]田鳳翔.高中物理試卷講評(píng)課“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)及反思[J].物理教學(xué)探討 2014，（1）：28。

[3]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

（欄目編輯 鄧 磊）