淺談物理課堂中問題教學(xué)設(shè)計(jì)

蔡翠勛

摘 要：課堂提問是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問題的產(chǎn)生和提出，長(zhǎng)盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效問題設(shè)計(jì)是提高課堂有效性的一種常用方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情景；問題教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0069-3

1 問題教學(xué)法概念的界定

問題教學(xué)法：教學(xué)不是教師的講授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下（即：情境性），借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（即：社會(huì)性），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式提出和解決一個(gè)或一系列問題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的一種教學(xué)方法。情境性、社會(huì)性、主動(dòng)性是它的三個(gè)重要特征。

（1）情境性是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)是指在新的學(xué)習(xí)材料與主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系，從而使其獲得確定的意義。

（2）社會(huì)性是指與他人協(xié)作、會(huì)話，充分利用各種資源達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

（3）主動(dòng)性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。是指學(xué)生是信息加工的主體，是情境的主人，是協(xié)作、會(huì)話的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2 創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐

2.1 挖掘教材 設(shè)計(jì)問題

在講授動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程時(shí)，若照本宣科、書云亦云，無論教師講解、論述得多嚴(yán)密， 學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥無味，難以引起學(xué)生思維上的共鳴。在實(shí)際教學(xué)過程中，配合該定理的推導(dǎo)過程，可以提出以下幾個(gè)問題：

（1）牛頓第二定律F=ma，若將等式兩邊均乘以位移L，結(jié)果會(huì)如何？

（2）動(dòng)能定理的成立有條件嗎？

（3）動(dòng)能定理是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來的，它們描述的物理意義是否相同？它們描述的物理過程有何不同？

（4）動(dòng)能定理中的合力做功，是指哪些力做功？包括重力做功嗎？為什么？

這樣的問題設(shè)計(jì)自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)，著力突出學(xué)生的主體地位，通過對(duì)這些問題的逐次討論和分析，對(duì)動(dòng)能定理的認(rèn)識(shí)就會(huì)由膚淺到深刻， 由模糊到清晰，對(duì)動(dòng)能定理的理解和掌握自然更為深刻。

2.2 通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

2.2.1 通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)求知欲

在“光的全反射”教學(xué)中，將用墨汁涂黑的小球烘干后，浸入水中，發(fā)現(xiàn)小球锃亮。通過觀察，學(xué)生感到新奇，甚至不可理解，急于解決問題，從而極大地激發(fā)其求知欲。

2.2.2 通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中要解決的一個(gè)重要問題，就是自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。為了使學(xué)生對(duì)這一概念有較為清晰的認(rèn)識(shí)，在開門見山地提出自由落體運(yùn)動(dòng)定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下的問題設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn) 1： 大小相同的薄紙片與硬紙片在同一高度自由釋放。

實(shí)驗(yàn) 2： 把薄紙片揉成紙團(tuán)與硬紙片在同一高度自由釋放。

實(shí)驗(yàn) 3： 取一張薄紙片與粉筆頭由同一高度自由釋放。

實(shí)驗(yàn) 4： 把薄紙片揉成紙團(tuán)與粉筆頭由同一高度自由釋放。

問題一：重的物體下落快，還是輕的物體下落快（有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快，從而論證了物體下落快慢并不取決于物體的重量）？

問題二：怎樣從道理上論證物體下落快慢并不取決于物體的重量（自學(xué)教材中的伽利略的推理， 著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）？

問題三： 是什么原因?qū)е掠袝r(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快（是空氣的阻力）？

實(shí)驗(yàn) 5： 把形狀和質(zhì)量都不同的金屬片、小羽毛、小軟木塞、小玻璃球等放入牛頓管中，在管內(nèi)有空氣和抽成真空的兩種情況下，把牛頓管倒立過來，觀察比較這些物體下落的快慢。

問題四： 我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？又怎樣才能使物體做自由落體運(yùn)動(dòng)（ 沒有空氣阻力，物體在只受重力作用下，輕或重物體下落快慢相同）？

展示：自由落體的頻閃照片（由圖可以看出，相等時(shí)間內(nèi)，小球下落的位移越來越大，表明速度也越來越大。）。

讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，相鄰的位移之差是否相等，由刻度尺量出相鄰位移之差相等。由此，可以得出自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

上述教學(xué)片斷中的問題設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，能有效地把觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化和飛躍；更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問題的研究方向，自發(fā)地利用舊知識(shí)，去獲取新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這樣的設(shè)計(jì)能有效地把程序性知識(shí)和策略性知識(shí)蘊(yùn)涵到了問題之中。

2.2.3 通過實(shí)驗(yàn)，層層設(shè)置情景，探索規(guī)律

在“變壓器”教學(xué)中，為了探索“變壓器原、副線圈匝數(shù)與電壓、電流的關(guān)系”，設(shè)計(jì)了一系列小實(shí)驗(yàn)，先定性后定量研究。

實(shí)驗(yàn)1步驟為：

a.利用可拆式變壓器，副線圈用漆包線繞成，并連接一個(gè)小燈泡，先加入一組線圈，請(qǐng)學(xué)生觀察小燈泡是否變亮；

b.逐個(gè)增加副線圈的匝數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察小燈泡是否變亮。

此時(shí)學(xué)生的注意力充分集中，使燈變亮的欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，最后燈終于變亮了。在學(xué)生的情感意識(shí)中更想知道“輸出電壓與匝數(shù)”到底是什么關(guān)系？接下來再與學(xué)生一起探索。

實(shí)驗(yàn)2步驟為：

a.利用可拆式變壓器實(shí)驗(yàn)裝置，在原、副線圈兩端各接一個(gè)電壓表；

b.記錄原、副線圈的匝數(shù)及兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

c.改變?cè)?、副線圈的匝數(shù)再記錄兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

d.根據(jù)數(shù)據(jù)分析請(qǐng)學(xué)生得出“電壓與匝數(shù)成正比”的規(guī)律。

接下來進(jìn)一步探索，實(shí)驗(yàn)3的步驟為：

a.在實(shí)驗(yàn)2的電路中接入兩個(gè)電流表；

b.測(cè)出各表的示數(shù)；

c.計(jì)算U1I1、U2I2的值，并提出問題為何U1I1>U2I2呢？

d.進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將可拆式變壓器的鐵芯向右移動(dòng)，變壓器的輸出功率變得更小，從而說明實(shí)驗(yàn)中總有鐵損、磁損，再抽象出理想變壓器的工作原理即：U1I1=U2I2。

這樣由實(shí)驗(yàn)步步深入，層層設(shè)置問題情景，圍繞問題師生共同探索的做法，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，同時(shí)也符合高中生從定性到定量研究的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

如：在“電磁振蕩”教學(xué)中，提出以下問題：

（1）電容器具有什么本領(lǐng)？

（2）當(dāng)電容器的帶電量增加時(shí)，其兩端的電壓、電場(chǎng)強(qiáng)度以及它所儲(chǔ)存的電場(chǎng)能如何變化（得到上述物理量是同步變化的）？

（3）當(dāng)電流通過自感線圈時(shí)，將產(chǎn)生何現(xiàn)象？

（4）電流增加時(shí)，它內(nèi)部的磁場(chǎng)能如何變化？

（5）自感電動(dòng)勢(shì)的作用如何？

（6）如果把一儲(chǔ)存電荷的電容器與一自感線圈組成一個(gè)回路，電路中的電流將是怎樣一種情況？

通過上述問題的回答，學(xué)生不但把原有知識(shí)回憶起來了，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生猜想情況，提出各種假說，學(xué)生的求知欲得到充分調(diào)動(dòng)。

2.4 利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：雙向閉路電視、多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，利用多媒體手段，可以把這一過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程為：

設(shè)問：按照“湯姆生原子模型”原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

假設(shè)：假如是上述結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)高能粒子穿過金箔將是怎樣一種情景？

猜想：讓學(xué)生猜想高能粒子穿過時(shí)出現(xiàn)的情況。

多媒體模擬演示：再現(xiàn)α散射實(shí)驗(yàn)（α粒子穿過金箔）的情景？

推測(cè)：由絕大多數(shù)粒子能穿過金箔的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，說明原子的大部分是空的；極少數(shù)α粒子的偏向角超過90°甚至反向彈回，說明其中有一個(gè)質(zhì)量集中、電荷集中、體積較小的核？

創(chuàng)想：原子是由帶正電的體積很小的原子核和核外電子構(gòu)成的。

多媒體多媒體模擬演示：原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

按上述教學(xué)過程，學(xué)生沿著前人的思維足跡，用類科學(xué)研究的方式，通過假設(shè)、驗(yàn)證、創(chuàng)想、模擬演示等，成功地解決新問題，學(xué)生在感到成就感的同時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造欲望的火花。

2.5 由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在“電源輸出功率”教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動(dòng)勢(shì)為12V，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快？

由于這是一個(gè)來源于生活的實(shí)際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時(shí)學(xué)生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？從而巧妙地引入對(duì)“電源最大輸出功率”的討論。

2.6 通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情景

在“研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中， 用一張印有小方格的紙記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡， 若小方格的邊長(zhǎng)L=1.25cm， 物體在平拋運(yùn)動(dòng)過程中的各個(gè)位置 a、b、c、d，如圖1所示。求平拋物體的初速度v0（g=10m/s2）”的習(xí)題教學(xué)中，還可設(shè)計(jì)一些如下的變化問題：

（1）平拋物體拋出點(diǎn)的位置在何處？

（2）平拋物體在a、b、c、d點(diǎn)的速度分別為多少？

（3）已知頻閃照片的閃光時(shí)間為0.1s，則小方格的邊長(zhǎng)L為多少？

（4）物體從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到d點(diǎn)的過程中，△Ek=？

△Ep=？機(jī)械能守恒嗎？

良好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型的模式，為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性。即設(shè)計(jì)的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。 因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，既要注意基本知識(shí)的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生能從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)；同時(shí)通過對(duì)已有問題進(jìn)行改造，使該問題的精髓滲透到其他問題當(dāng)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用。

新課程的教學(xué)理念，在于倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，而問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。在物理課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)，突出學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，使課堂效益得以真正提高，使物理課堂成為師生共同完成教與學(xué)的一曲和諧的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫作江.問題教學(xué)法及其課例[J].物理教學(xué)探討，2002，（8）：37.

[2]王勝.物理課堂中的問題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊，2007，（7）：42.

（欄目編輯 鄧 磊）

b.記錄原、副線圈的匝數(shù)及兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

c.改變?cè)?、副線圈的匝數(shù)再記錄兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

d.根據(jù)數(shù)據(jù)分析請(qǐng)學(xué)生得出“電壓與匝數(shù)成正比”的規(guī)律。

接下來進(jìn)一步探索，實(shí)驗(yàn)3的步驟為：

a.在實(shí)驗(yàn)2的電路中接入兩個(gè)電流表；

b.測(cè)出各表的示數(shù)；

c.計(jì)算U1I1、U2I2的值，并提出問題為何U1I1>U2I2呢？

d.進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將可拆式變壓器的鐵芯向右移動(dòng)，變壓器的輸出功率變得更小，從而說明實(shí)驗(yàn)中總有鐵損、磁損，再抽象出理想變壓器的工作原理即：U1I1=U2I2。

這樣由實(shí)驗(yàn)步步深入，層層設(shè)置問題情景，圍繞問題師生共同探索的做法，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，同時(shí)也符合高中生從定性到定量研究的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

如：在“電磁振蕩”教學(xué)中，提出以下問題：

（1）電容器具有什么本領(lǐng)？

（2）當(dāng)電容器的帶電量增加時(shí)，其兩端的電壓、電場(chǎng)強(qiáng)度以及它所儲(chǔ)存的電場(chǎng)能如何變化（得到上述物理量是同步變化的）？

（3）當(dāng)電流通過自感線圈時(shí)，將產(chǎn)生何現(xiàn)象？

（4）電流增加時(shí)，它內(nèi)部的磁場(chǎng)能如何變化？

（5）自感電動(dòng)勢(shì)的作用如何？

（6）如果把一儲(chǔ)存電荷的電容器與一自感線圈組成一個(gè)回路，電路中的電流將是怎樣一種情況？

通過上述問題的回答，學(xué)生不但把原有知識(shí)回憶起來了，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生猜想情況，提出各種假說，學(xué)生的求知欲得到充分調(diào)動(dòng)。

2.4 利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：雙向閉路電視、多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，利用多媒體手段，可以把這一過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程為：

設(shè)問：按照“湯姆生原子模型”原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

假設(shè)：假如是上述結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)高能粒子穿過金箔將是怎樣一種情景？

猜想：讓學(xué)生猜想高能粒子穿過時(shí)出現(xiàn)的情況。

多媒體模擬演示：再現(xiàn)α散射實(shí)驗(yàn)（α粒子穿過金箔）的情景？

推測(cè)：由絕大多數(shù)粒子能穿過金箔的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，說明原子的大部分是空的；極少數(shù)α粒子的偏向角超過90°甚至反向彈回，說明其中有一個(gè)質(zhì)量集中、電荷集中、體積較小的核？

創(chuàng)想：原子是由帶正電的體積很小的原子核和核外電子構(gòu)成的。

多媒體多媒體模擬演示：原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

按上述教學(xué)過程，學(xué)生沿著前人的思維足跡，用類科學(xué)研究的方式，通過假設(shè)、驗(yàn)證、創(chuàng)想、模擬演示等，成功地解決新問題，學(xué)生在感到成就感的同時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造欲望的火花。

2.5 由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在“電源輸出功率”教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動(dòng)勢(shì)為12V，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快？

由于這是一個(gè)來源于生活的實(shí)際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時(shí)學(xué)生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？從而巧妙地引入對(duì)“電源最大輸出功率”的討論。

2.6 通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情景

在“研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中， 用一張印有小方格的紙記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡， 若小方格的邊長(zhǎng)L=1.25cm， 物體在平拋運(yùn)動(dòng)過程中的各個(gè)位置 a、b、c、d，如圖1所示。求平拋物體的初速度v0（g=10m/s2）”的習(xí)題教學(xué)中，還可設(shè)計(jì)一些如下的變化問題：

（1）平拋物體拋出點(diǎn)的位置在何處？

（2）平拋物體在a、b、c、d點(diǎn)的速度分別為多少？

（3）已知頻閃照片的閃光時(shí)間為0.1s，則小方格的邊長(zhǎng)L為多少？

（4）物體從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到d點(diǎn)的過程中，△Ek=？

△Ep=？機(jī)械能守恒嗎？

良好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型的模式，為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性。即設(shè)計(jì)的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。 因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，既要注意基本知識(shí)的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生能從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)；同時(shí)通過對(duì)已有問題進(jìn)行改造，使該問題的精髓滲透到其他問題當(dāng)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用。

新課程的教學(xué)理念，在于倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，而問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。在物理課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)，突出學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，使課堂效益得以真正提高，使物理課堂成為師生共同完成教與學(xué)的一曲和諧的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫作江.問題教學(xué)法及其課例[J].物理教學(xué)探討，2002，（8）：37.

[2]王勝.物理課堂中的問題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊，2007，（7）：42.

（欄目編輯 鄧 磊）

b.記錄原、副線圈的匝數(shù)及兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

c.改變?cè)⒏本€圈的匝數(shù)再記錄兩個(gè)電壓表的示數(shù)；

d.根據(jù)數(shù)據(jù)分析請(qǐng)學(xué)生得出“電壓與匝數(shù)成正比”的規(guī)律。

接下來進(jìn)一步探索，實(shí)驗(yàn)3的步驟為：

a.在實(shí)驗(yàn)2的電路中接入兩個(gè)電流表；

b.測(cè)出各表的示數(shù)；

c.計(jì)算U1I1、U2I2的值，并提出問題為何U1I1>U2I2呢？

d.進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將可拆式變壓器的鐵芯向右移動(dòng)，變壓器的輸出功率變得更小，從而說明實(shí)驗(yàn)中總有鐵損、磁損，再抽象出理想變壓器的工作原理即：U1I1=U2I2。

這樣由實(shí)驗(yàn)步步深入，層層設(shè)置問題情景，圍繞問題師生共同探索的做法，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，同時(shí)也符合高中生從定性到定量研究的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

如：在“電磁振蕩”教學(xué)中，提出以下問題：

（1）電容器具有什么本領(lǐng)？

（2）當(dāng)電容器的帶電量增加時(shí)，其兩端的電壓、電場(chǎng)強(qiáng)度以及它所儲(chǔ)存的電場(chǎng)能如何變化（得到上述物理量是同步變化的）？

（3）當(dāng)電流通過自感線圈時(shí)，將產(chǎn)生何現(xiàn)象？

（4）電流增加時(shí)，它內(nèi)部的磁場(chǎng)能如何變化？

（5）自感電動(dòng)勢(shì)的作用如何？

（6）如果把一儲(chǔ)存電荷的電容器與一自感線圈組成一個(gè)回路，電路中的電流將是怎樣一種情況？

通過上述問題的回答，學(xué)生不但把原有知識(shí)回憶起來了，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生猜想情況，提出各種假說，學(xué)生的求知欲得到充分調(diào)動(dòng)。

2.4 利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：雙向閉路電視、多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，利用多媒體手段，可以把這一過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程為：

設(shè)問：按照“湯姆生原子模型”原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

假設(shè)：假如是上述結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)高能粒子穿過金箔將是怎樣一種情景？

猜想：讓學(xué)生猜想高能粒子穿過時(shí)出現(xiàn)的情況。

多媒體模擬演示：再現(xiàn)α散射實(shí)驗(yàn)（α粒子穿過金箔）的情景？

推測(cè)：由絕大多數(shù)粒子能穿過金箔的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，說明原子的大部分是空的；極少數(shù)α粒子的偏向角超過90°甚至反向彈回，說明其中有一個(gè)質(zhì)量集中、電荷集中、體積較小的核？

創(chuàng)想：原子是由帶正電的體積很小的原子核和核外電子構(gòu)成的。

多媒體多媒體模擬演示：原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

按上述教學(xué)過程，學(xué)生沿著前人的思維足跡，用類科學(xué)研究的方式，通過假設(shè)、驗(yàn)證、創(chuàng)想、模擬演示等，成功地解決新問題，學(xué)生在感到成就感的同時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造欲望的火花。

2.5 由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在“電源輸出功率”教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動(dòng)勢(shì)為12V，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快？

由于這是一個(gè)來源于生活的實(shí)際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時(shí)學(xué)生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？從而巧妙地引入對(duì)“電源最大輸出功率”的討論。

2.6 通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情景

在“研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中， 用一張印有小方格的紙記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡， 若小方格的邊長(zhǎng)L=1.25cm， 物體在平拋運(yùn)動(dòng)過程中的各個(gè)位置 a、b、c、d，如圖1所示。求平拋物體的初速度v0（g=10m/s2）”的習(xí)題教學(xué)中，還可設(shè)計(jì)一些如下的變化問題：

（1）平拋物體拋出點(diǎn)的位置在何處？

（2）平拋物體在a、b、c、d點(diǎn)的速度分別為多少？

（3）已知頻閃照片的閃光時(shí)間為0.1s，則小方格的邊長(zhǎng)L為多少？

（4）物體從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到d點(diǎn)的過程中，△Ek=？

△Ep=？機(jī)械能守恒嗎？

良好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型的模式，為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)當(dāng)具有“變式”性。即設(shè)計(jì)的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。 因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，既要注意基本知識(shí)的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生能從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)；同時(shí)通過對(duì)已有問題進(jìn)行改造，使該問題的精髓滲透到其他問題當(dāng)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用。

新課程的教學(xué)理念，在于倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的程度，而問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。在物理課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)，突出學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，使課堂效益得以真正提高，使物理課堂成為師生共同完成教與學(xué)的一曲和諧的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫作江.問題教學(xué)法及其課例[J].物理教學(xué)探討，2002，（8）：37.

[2]王勝.物理課堂中的問題設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊，2007，（7）：42.

（欄目編輯 鄧 磊）