“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在色彩課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳

[內(nèi)容摘要]“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是引導(dǎo)者和潛能開發(fā)者。在色彩課程教學(xué)中應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為以信息交流和師生互動(dòng)的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文主要分析了理實(shí)一體化教學(xué)模式在色彩課堂教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體化”;色彩課程教學(xué);實(shí)踐

在職業(yè)院校中，由于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不一致，很多學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)缺乏了解。而在傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)中，一般都采用色彩理論學(xué)習(xí)與調(diào)色實(shí)訓(xùn)練習(xí)分離的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)以及提高實(shí)踐操作能力非常不利?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式不僅能與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，而且能將色彩理論知識(shí)與調(diào)色表現(xiàn)能力等聯(lián)系起來，有利于學(xué)生掌握色彩理論知識(shí)，提高相應(yīng)的技能水平。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式符合色彩課程教學(xué)的特點(diǎn)

隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)由過去單純的師生之間知識(shí)的傳遞逐漸發(fā)展成為知識(shí)的多樣化應(yīng)用和實(shí)踐的傳遞。在色彩課程教學(xué)中同樣要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓其具備“動(dòng)”“靜”結(jié)合的特點(diǎn)，而這種教學(xué)特點(diǎn)與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式剛好吻合。在色彩課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將色彩課程中的理論知識(shí)融入到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中去，著力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換各種信息，用新的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和證實(shí)舊的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互融合，進(jìn)而形成新的知識(shí)。只有用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再從實(shí)踐中積累新經(jīng)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的色彩理論水平和審美內(nèi)涵。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在色彩課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)模式是教師在上課之前準(zhǔn)備好要講授的內(nèi)容，之后在課堂上先進(jìn)行示范講解，然后讓學(xué)生按照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生無法發(fā)揮出自己的聰明才智?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，也引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的思維定式的反思和質(zhì)疑。

比如，色彩教學(xué)《色彩調(diào)和激發(fā)》一課，要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)色練習(xí)。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)反復(fù)練習(xí)很久，但調(diào)出的顏色仍然有一定的差別。一般情況下，教師會(huì)親自動(dòng)手幫學(xué)生調(diào)色，而示范之后學(xué)生還會(huì)回到自己的調(diào)色方式中。究其原因是調(diào)色時(shí)學(xué)生主要依據(jù)自己對(duì)色彩比例的理解，如果這時(shí)教師先在理論上幫助學(xué)生提高對(duì)色彩調(diào)和以及色彩比例的認(rèn)識(shí)與理解，之后再輔以實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成一種新的認(rèn)知，理論知識(shí)與實(shí)踐技能也會(huì)得到很大提高。

學(xué)生要想真正掌握知識(shí)，需要經(jīng)歷新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)、雙向以及互相作用的過程。在進(jìn)行調(diào)色教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然看到了教師調(diào)色的方法與技巧，但是每個(gè)學(xué)生都保留著自己的想法和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行調(diào)和與分解的構(gòu)建結(jié)果其實(shí)反映了其目前的技能水平。因此，教師在教學(xué)的過程中需要了解學(xué)生之間的差異，尤其要深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再組織新的教學(xué)活動(dòng)，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.進(jìn)行信息交流，促進(jìn)色彩信息的再生

在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，色彩課程的教學(xué)過程應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，通過師生的共同參與以及合作活動(dòng)產(chǎn)生的交互影響，以信息交流的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在色彩課程教學(xué)中，應(yīng)注重師生的互動(dòng)合作以及信息的交流再生，讓學(xué)生成為信息的接受者、傳遞者、重組者和生成者，讓教師成為學(xué)生交流互動(dòng)的激發(fā)者。

比如，教師在教學(xué)“色彩的心理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞課程中的相關(guān)思考題分組進(jìn)行討論分析，總結(jié)出需要解決的問題。教師在這一過程中可以隨意參與小組討論，并給學(xué)生提出一些有益的建議。對(duì)于一些無法解決的問題可以讓全班學(xué)生一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們的教學(xué)工作要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以學(xué)生為主體?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式能夠真正滿足這一教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）