論高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實施

張相奇

【摘要】新課改教程實施的第一個重要方面便是情感教育，與眾不同的是情感教育需要經(jīng)歷三個不同層次的階段。高中化學(xué)課堂中應(yīng)該注重情感教育的實施，應(yīng)創(chuàng)建一系列行之有效的情感教育環(huán)境，在新的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 情感教育 實施 環(huán)境

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0250-02

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的一種心理體驗，但如今的教學(xué)過程中情感教育仍然未受到真正的重視，高中化學(xué)課程要求學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習與創(chuàng)新的能力，但是不是所有的學(xué)生都能夠?qū)瘜W(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。高中化學(xué)教學(xué)過程中的情感教育需要進行具體的實施，不能讓它作為標本滯留在書面。因此應(yīng)該對高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實施進行最基本的探視與分析。

一、情感教育的構(gòu)成要素及目標表述

心理學(xué)研究成果表明，情感的心理過程是一個遞進的、鏈接的過程。經(jīng)過接受、反應(yīng)到產(chǎn)生情感傾向；經(jīng)過改變內(nèi)心世界影響到基本態(tài)度發(fā)生變化；從而自覺、理性、系統(tǒng)的形成觀念化的情感體系，情感教育目標的確立是為了使目標當向更加明確，便于觀察與測量，根據(jù)教育目標編制的要求，情感教育目標表述可以分為三個層次：

（一）經(jīng)歷水平。即為自身感受水平，包括從事相關(guān)活動，建立感情認識，獲得感情體驗等。

（二）反應(yīng)水平。即為表達自己的感受，對與錯的態(tài)度，還有對事物對人的反應(yīng)等。

（三）領(lǐng)悟水平。是個人對物對事的穩(wěn)定態(tài)度，自身的價值觀念等。

二、高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實施要求

（一）挖掘整合。

高中化學(xué)課本的情感性因素雖然豐富但是大多屬于隱性的?；瘜W(xué)教學(xué)中的情感性因素主要有化學(xué)實驗、化學(xué)應(yīng)用等。過程是情感產(chǎn)生的基地，方法是情感產(chǎn)生的肥料。想要真正落實情感教學(xué)的實施，就必須改變學(xué)習的方法，不能把情感教學(xué)當標簽當口號的只聞其聲不見其形。讓學(xué)生進行探究性的學(xué)習，過程就顯得輕松愉快，只有讓學(xué)生通過這種觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等學(xué)習過程，才能體會探究的艱辛與喜悅，才能讓學(xué)生真正理解科學(xué)探究的真正意義，從而使學(xué)生培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與實踐的精神。

（二）把握層次。

正確把握目標層次是進行科學(xué)實施的首要任務(wù)。如果教學(xué)目標的層次不清，就會直接影響教學(xué)策略的選擇，內(nèi)容的確定和結(jié)果的評價。高中生具有初中生沒有的一些更加深刻的思維，它更加的系統(tǒng)性、全面性、目的性、穩(wěn)定性。開始獨立的思考與判斷，因此應(yīng)加強社會實踐的意識，讓高中生開始有意識地關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家復(fù)興，形成正確的人生觀與價值觀。

（三）講究方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用傳授的方式，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生靠死記硬背的套路來應(yīng)付期末考試的評定。而情感教育則要摒棄這些缺乏學(xué)習過程的學(xué)習方法。讓學(xué)生親自感受其中的情感，才能獲得豐富的知識，不斷發(fā)展。

1.感受層次情感的教育實施。主要是讓學(xué)生體驗并形成外部的情感體驗?？梢酝ㄟ^“閱讀、實驗、聽講、調(diào)研、移情等方式讓學(xué)生產(chǎn)生直接的情感體驗。

2.認同層次情感的教育實施。這個階段要求學(xué)生從外部的情感體驗階段發(fā)展成為內(nèi)部的情感態(tài)度的確立，體現(xiàn)出了學(xué)生自身的判斷能力，在這個層次主要可以通過”對話、反思，評判，移情等方式進行活動，促進學(xué)生形成相應(yīng)的情感態(tài)度。

3.個性化層次情感教育的實施。所謂“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)落實個性化層次情感的教育是長期的綜合性的系統(tǒng)工程。發(fā)揮個性的教育方法，才能促進學(xué)生情感的升華，促成個性化層次情感教育的實施。

三、化學(xué)教育情感的特點

（一）化學(xué)情感的形成以認知為基礎(chǔ)

學(xué)生化學(xué)情感的投入程度決定著化學(xué)課的成功與否，認知作為化學(xué)情感形成的基礎(chǔ)。所以根據(jù)學(xué)生已有的知識進行舉例分析的論證，做好實際應(yīng)用的策劃，分小組進行討論與探究，誘發(fā)豐富的情感體驗。

（二）化學(xué)教學(xué)中師生化學(xué)情感的相互感染性

在師生之間的情感交流中教師處于主導(dǎo)的地位，對學(xué)生的化學(xué)情感起到了決定性的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以熱情飽滿，與此同時學(xué)生感受到真摯的關(guān)懷與期待時便會感到自身價值的提升，從而對教師產(chǎn)生依賴與愛戴，讓被動的學(xué)習變成主動積極的學(xué)習。

四、用語言創(chuàng)設(shè)化學(xué)情感教育的氣氛

在化學(xué)教學(xué)活動中，語言被用來傳播知識，是信息的載體，是交流思想感情的工具，充滿感情色彩的語言往往體現(xiàn)一個人語言的修養(yǎng)，創(chuàng)造一種美好的情感教育環(huán)境，良好的語言表達能力使難以表達的情感起到“此時無聲勝有聲的作用”。例如在進行“電子云”一課時，利用投影疊加教學(xué)方法，把氫原子的電子云圖展示在屏幕上，進行各種微觀世界的情境設(shè)置，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行“情境”，在這種情境下學(xué)生很快就進行原子結(jié)構(gòu)的奧秘中，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。又比如說在“鹽類”課講解時，針對“鹽溶液是不是都是中性”的問題進行提問，進行各種實驗探索的情境創(chuàng)設(shè)，將三種鹽常人液的燒杯放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己思考其中的酸堿性，再引導(dǎo)學(xué)生進行PH紙進行測試，通過學(xué)生的自己親自實踐，可以使學(xué)生主動參與進來，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

五、用問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)情感教育的環(huán)境

這種用問題創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情感教育的環(huán)境應(yīng)具有科學(xué)性、情感性、生活性、參與性，所謂“學(xué)起于思，思源于疑” ，具體問題具體分析，在知識水平、知識背景下創(chuàng)設(shè)更加具有平等性與真實性。

（一）理論聯(lián)系實際，形成一個情感環(huán)境。在生活中引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)知識解開化學(xué)現(xiàn)象，從而加大學(xué)生的學(xué)習興趣，也使得學(xué)生真正的融入其中，參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）設(shè)置趣味小組，創(chuàng)設(shè)問題，形成情感環(huán)境。這樣的趣味小組可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)習氛圍，開啟學(xué)生思維旅行的大門，使學(xué)生們學(xué)習情感大大增強，從而獲得良好的學(xué)習成果。

（三）師生互動，生生互動，創(chuàng)設(shè)問題，形成情感環(huán)境。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要，它標志著科學(xué)的進步”，師生之間如果具有良好的交流平臺，說明學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到尊重，師生之間相互互動，發(fā)現(xiàn)并且設(shè)計問題，然后一個個進行解答，促進學(xué)生的學(xué)習欲望，滿足學(xué)生在學(xué)習中的交往、溝通、探索。

簡而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷進行探索、創(chuàng)新、更新教學(xué)觀念，因此，情感教育的途徑方法還有很多，師生應(yīng)以飽滿的，富有感染力的積極情感進行教學(xué)，一次適應(yīng)社會的新發(fā)展。

參考文獻：

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