淺談怎樣把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

王瑩

【摘要】課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)。是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是教師在課堂上向?qū)W生提出問題，并且指導(dǎo)學(xué)生做出正確回答的教學(xué)方式。準(zhǔn)確而又及時的課堂提問，有助于學(xué)生注意力的集中、注意中心的轉(zhuǎn)變、興趣的激發(fā)、知識的內(nèi)化、思維的發(fā)展。教學(xué)過程中善于提問是教師傳授知識的一項基本功，也是教師個體的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】提問 課堂教學(xué) 教學(xué)手段 藝術(shù)

【中圖分類號】G658.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0156-02

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個個的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個個的教學(xué)步驟，這些步驟的不斷推進，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進程的曲線，課堂提問是實施教學(xué)步驟的基本手段，正因為如此，人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。課堂提問適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響到課堂教學(xué)的效果。是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用提問技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機會。此外，提問還有下列功用：提供學(xué)生表達的機會，增進表達能力；促進學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進戰(zhàn)勝困難的動機。因此，提問是教學(xué)的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時候提出，以及如何組織才能達到預(yù)期的目的，是需要教師認(rèn)真探究的。下面結(jié)合本人在語文教學(xué)中的實踐，提出幾點看法。

一、提問應(yīng)有明確目標(biāo)

提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點、突破難點。問題要具體、明了，表達要清晰、準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實際，整體設(shè)計提問。設(shè)計提問時，要對在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對策，提出一些預(yù)備性、過渡性的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。

二、課堂提問應(yīng)把握好“度”

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，而提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

三、提問應(yīng)抓住好時機

指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。

這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生只傾向于學(xué)習(xí)與預(yù)先提問有關(guān)的內(nèi)容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學(xué)生對預(yù)先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問題，這樣做學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問題所約束，更注意對全篇文章宏觀上的把握，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，對文章內(nèi)容理解方面的問題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對文章掌握情況的基礎(chǔ)上提出，這樣效果更佳。教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學(xué)靈活有效。這個時機主要是： 一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機。一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。再就是在研究探討新知識的時候，在學(xué)生尚不完全明確的時候，要讓學(xué)生帶著問題去探究。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點時，教師要精心設(shè)計問題，問題提得要有代表性，能突出重點。三是在學(xué)生思維受阻的時侯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。四是每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

四、課堂提問應(yīng)公平、公正

如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，課堂問題設(shè)計的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)模驖u進。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對性。由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會。針對不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

提問的對象要明確：基礎(chǔ)知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問題設(shè)計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強學(xué)習(xí)信心，保持對學(xué)習(xí)知識的興趣。

五、提問時應(yīng)讓學(xué)生掌握主動

教師精心設(shè)計的提問，一般應(yīng)堅持讓學(xué)生自己回答。如果提問了幾個學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個問題的提問價值。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現(xiàn)錯誤時，教師要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，幫學(xué)生理清思維，誘導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點撥，最后做到由“點”達“悟”。當(dāng)遇到學(xué)生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時，更要循循善誘，耐心傾聽學(xué)生的意見，幫學(xué)生找出認(rèn)識上的誤區(qū)，排除障礙，做出正確的回答。教師在這個過程中要始終充當(dāng)導(dǎo)演角色，戲還要由學(xué)生主演。對一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點火”的工作，以激活爭論，使問題在爭論中越來越明晰，最后讓學(xué)生得結(jié)論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。

六、提問應(yīng)是師生雙向交流的活動

課堂提問不只是教師提問學(xué)生的單向活動，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問。這不僅僅指學(xué)生請教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認(rèn)識得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益。

七、提問要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，我在教學(xué)《孔乙己》一課時，為了讓學(xué)生理解孔乙己窮酸迂腐的性格特征?？滓壹菏乔迥┮粋€下層知識分子，他讀過書，一心想向上爬，但他卻連一個秀才也沒有考上，封建教育不但與勞動相脫離，弄得人們四體不勤，五谷不分，而且還教育人們輕視勞動，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高?！弊匀辉竭^越窮，弄得將要討飯的地步。但討飯?zhí)还獠?，孔乙己自然不愿意干，所以就只好偷。這種人在社會上已經(jīng)淪落到非?？蓱z的地步，可是他還是不愿意放下讀書人的架子，還覺得讀書人無論如何應(yīng)該比普遍人高一等的復(fù)雜心理，我設(shè)計了這樣幾個問題：“同學(xué)們， 孔乙己為什么不肯脫掉那又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗的長衫？”“孔乙己怎的連半個秀才也撈不到”，“ 孔乙己為什么說竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么。”通過回答問題，學(xué)生了解了孔乙己是這個沒落社會里的一個下層知識分子，他的身份在咸亨酒店顯得很特殊。他和那些做工的短衣幫們同樣站著喝酒，但是他卻認(rèn)為自己是讀書人而看不起體力勞動者。孔乙己為了顯示自己與眾不同的身份，竟一直不肯脫掉那“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫。說起話來滿口之乎者也，時刻不忘顯示自己讀書人的身份。甚至當(dāng)別人戲弄他時，他還一再表現(xiàn)出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當(dāng)人們觸到他靈魂深處的瘡疤——“怎的連半個秀才也撈不到”時，才感到頹唐不安，意識到自己的淪落和低微。在封建社會受科舉制的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”一直是知識分子的人生理想。在這樣封建教育的熏陶下，孔乙己自然鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是令他不恥?！熬庸谈F”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖寫得一筆好字，但好吃懶做，不會營生，以至討飯。不得已去做些偷竊的事，遭人嘲笑，被人毒打，卻偏偏要漲紅了臉去爭辯，說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。 課堂教學(xué)收到了良好的效果。每當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

八、提問要富有創(chuàng)新性

課堂問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定得假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨特的見解。有言道，提出一個好的問題，就等于解決了問題的一半。創(chuàng)造性問題是挖掘無價知識礦藏的向?qū)?，是新理論的種子。提出創(chuàng)造性問題是理論創(chuàng)新的前期耕耘。如果創(chuàng)造性問題提得好，切中要害，就會少走彎路，加快成功步伐。努力變未知為可知，變已知為新知，可以從創(chuàng)造性提問開始。創(chuàng)造性問題不是從天而降。它是一種積極主動的思維活動的結(jié)果，它是知識積累、現(xiàn)實反映、自由聯(lián)想、深刻思考等思維活動集聚而形成的思想火花的迸發(fā)。創(chuàng)造性問題的提出，既像新生命的誕生那樣不可逆轉(zhuǎn)，又像江水奔流那樣蓄勢而發(fā)。就創(chuàng)造性提問而言，“如何思考”比“思考什么”更重要?！叭绾嗡伎肌笔沁_成創(chuàng)造性提問的關(guān)鍵，因為這關(guān)系到將獲得什么樣的新知識的回報。在教學(xué)《珍珠鳥》這個故事時，為了讓學(xué)生加深對作者的愛鳥之心的理解，我是這樣想的，如果直接問學(xué)生“作者對鳥的愛深嗎？”那么學(xué)生肯定會一下就回答 “深?！边@樣設(shè)計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“ 如果我掀開葉片往里看，管它，大動聲色，小家伙會怎么樣”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“會嚇跑的。”有的說：“它一定會非常害怕，心里一定會對我產(chǎn)生恐懼，說不定它再也不會鉆出籠子，和我和睦相處了?！庇械恼f：“小家伙一定會躲著我?！庇械恼f：“它心里可能會說，這個人，真嚇人，太恐怖了！”大家討論各種情況，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了作者在生活的細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的愛鳥之心。達到了課堂的有效，高效。

總之，語文課的提問是一種技巧，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設(shè)計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。