小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中立足自主，著眼創(chuàng)新

李蘭艷

【摘要】隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新；鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新；開啟求異思維，敢于創(chuàng)新；啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把自主創(chuàng)新具體落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 立足自主 著眼創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0066-01

隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流意識(shí)。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要的陣地。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。要把自主創(chuàng)新具體落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由下才能進(jìn)行。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或者挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己得見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人、牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我倡導(dǎo)六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問題可以發(fā)問，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才能真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，多啟思，高思維的變通性。應(yīng)運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)候教師放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新思考能力的發(fā)展。

例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：搬運(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能想出個(gè)更好的辦法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际遣粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，文中有這么一句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中”。句中兩處用到“幸?！保瑢W(xué)生讀書，一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑。這時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：句中的兩個(gè)“幸?！笔峭粋€(gè)意思嗎？從而引出學(xué)生注意，激起思維浪花。

三、開啟求異思維，敢于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多項(xiàng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至開展?fàn)幷摚荒軡M足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生：“你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來(lái)了。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)允許充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)是怎樣？”老師的引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把自主創(chuàng)新落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。