談中職語(yǔ)文閱讀課的創(chuàng)新教學(xué)

錢海波

摘 ? ?要： 中職語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯掛鉤，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 ? ?教學(xué)觀 ? ?對(duì)話式閱讀 ? ?學(xué)習(xí)任務(wù) ? ?課程資源

一、樹(shù)立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，幫助建立中職生的自信心。

自信心是成功進(jìn)入職業(yè)生涯的門禁卡，一個(gè)自信滿滿的人，不論從事什么職業(yè)，總是能取得成功，相反，若是對(duì)自己都失去了信心，哪有未來(lái)可言，即使職業(yè)的門檻近在眼前，也可能永遠(yuǎn)止步不前。中職生大部分是應(yīng)試教育的犧牲品，是失敗者，他們的父母、親戚甚至他們自己都可能對(duì)自己沒(méi)有信心，這時(shí)候，老師就不能對(duì)學(xué)生本已不堪重負(fù)的自信心施以重重一擊，我們不能對(duì)學(xué)生失去信心，相反，我們要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極心理，抓住一切機(jī)會(huì)，消除學(xué)生心理障礙。

教師需要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)與他們閱讀能力相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，而不是完全照本宣科。例如：教師可以先了解學(xué)生的閱讀能力，他們的語(yǔ)文閱讀能力可能連初中水平都沒(méi)有達(dá)到，不能完全正確地讀字音，辨字形，明字義，識(shí)標(biāo)點(diǎn)，甚至連一定的速度都達(dá)不到，這些都不要緊，教師不能太過(guò)焦急，要學(xué)會(huì)等待，不能揠苗助長(zhǎng)，若是連最底下的根基都沒(méi)有打好，那么即使在短時(shí)間內(nèi)建好上層，也會(huì)很快倒塌。所以，我們要根據(jù)學(xué)生情況，選擇適合他們的閱讀材料，先讓他們建立足夠的自信心，讓他們先嘗到一點(diǎn)甜頭，“哇，原來(lái)我也是能夠讀懂老師布置的閱讀材料的，而且還完成得不錯(cuò)！”隨后，再一點(diǎn)一點(diǎn)加深閱讀材料的難度，慢慢豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷訓(xùn)練他們的閱讀理解能力。我相信，只要我們有足夠的耐心，學(xué)生足夠努力，他們就一定能趕上正常的學(xué)習(xí)腳步。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

上課應(yīng)該是不斷“節(jié)外生枝”的，這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生成為主演，而不是連正面都不露的“群演”。如果教學(xué)只是按照教案上寫的那樣，亦步亦趨地完成教學(xué)任務(wù)，那么，學(xué)生和老師都會(huì)感到厭倦。這就需要教師改變教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.對(duì)話式閱讀教學(xué)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣很缺乏，在課堂上，很長(zhǎng)時(shí)間都是教師在唱獨(dú)角戲。所以，教師、學(xué)生、閱讀材料之間的對(duì)話很重要，在這一過(guò)程中，三者在進(jìn)行多向的信息、思想的交流和互動(dòng)，閱讀和思維能力自然能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造和諧而利于學(xué)生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)想法。既要讓學(xué)生想說(shuō)，又要讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使這個(gè)觀點(diǎn)可能是與其他人不一樣的，甚至這個(gè)觀點(diǎn)是與教師自己預(yù)設(shè)的答案是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，要讓他們完整表達(dá)自己的想法，說(shuō)清楚他們?yōu)槭裁词沁@樣理解的，在他們表達(dá)完之后，首先不是評(píng)論正確與否，而是先肯定他們勇于共享知識(shí)、信息，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，不足的地方以鼓勵(lì)為宜。

在這種對(duì)話方式之下，個(gè)體由于知識(shí)水平、思維方式的不同會(huì)有不同想法，促進(jìn)了思想的碰撞，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受和吸收知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮能動(dòng)性，使得主體的情感體驗(yàn)缺失。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

中職學(xué)生往往有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣。如，教師問(wèn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)了課文，“沒(méi)有”是學(xué)生的普遍回答。但是，閱讀課不預(yù)習(xí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，只有在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，課堂教學(xué)效率才能提高。

一把鎖配一把鑰匙，面對(duì)中學(xué)生的特殊性，我們可以采取不同的教育方式，比如，我們可以將預(yù)習(xí)放在課堂上完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在此，可以舉個(gè)例子：可以通過(guò)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，這樣，學(xué)生就能形成對(duì)文本的初步體驗(yàn)。我們可以選擇布置這樣的閱讀任務(wù)：列出故事中所有的主要人物（主要人物、反面人物）;故事的環(huán)境;情感（光明、黑暗、快樂(lè)、悲傷……）;你喜歡這個(gè)故事嗎？等等。這里，我們側(cè)重理解文本、感受文本的情感價(jià)值及進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。將閱讀與任務(wù)一同布置，能讓學(xué)生有講話的點(diǎn)，而不是讀完以后，不知道該怎么說(shuō)。

三、有意識(shí)地選擇課程資源，閱讀與學(xué)生未來(lái)職業(yè)、現(xiàn)今生活雙掛鉤。

雖然中職語(yǔ)文教師意識(shí)到要讓語(yǔ)文課換發(fā)生機(jī)，只有掛鉤語(yǔ)文課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，但是，在實(shí)踐中，教師很難針對(duì)不同專業(yè)的不同發(fā)展需求，補(bǔ)充教材中不曾涉及的內(nèi)容。因此，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的都是一套統(tǒng)一的教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)新性。閱讀不應(yīng)該是教師簡(jiǎn)單教，學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)內(nèi)容就夠了，學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)該是他們?cè)谥蟮穆殬I(yè)中會(huì)運(yùn)用到的。

生活化閱讀同樣是值得倡導(dǎo)的，例如在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，“感動(dòng)”是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“感動(dòng)中國(guó)”人物是學(xué)生日常生活中所熟悉的，可以以介紹他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，解讀一個(gè)個(gè)有關(guān)“感動(dòng)的故事”，“感動(dòng)”自然就深入學(xué)生心中。這里，文本閱讀的切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生的生活，與文本掛鉤。

要想取得良好的教學(xué)成果，教師首先要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)。