通信兵初級(jí)任職院校綜合演練“五聯(lián)”模式改革探要

張亮，鄭勇

(西安通信學(xué)院 軍事共同科目教研室，陜西 西安 710106)

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通信兵初級(jí)任職院校綜合演練“五聯(lián)”模式改革探要

張亮，鄭勇

(西安通信學(xué)院 軍事共同科目教研室，陜西 西安 710106)

在深入推進(jìn)通信兵初級(jí)任職院校教學(xué)改革的過程中，抓住“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”合力育人這一重要形式，探究“聯(lián)合籌劃、聯(lián)合導(dǎo)調(diào)、聯(lián)合保障、聯(lián)合考評(píng)、聯(lián)合攻關(guān)”的“五聯(lián)”組織模式，著眼盤活資源，開放辦學(xué)，為通信兵初級(jí)任職院校教學(xué)向部隊(duì)靠攏提供新的理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

“五聯(lián)”；聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)；綜合演練

全軍第十六次院校會(huì)議明確指出，“采取院校協(xié)作、區(qū)域聯(lián)合、任務(wù)統(tǒng)籌等方式，積極開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。完善院校與部隊(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化”；在任職教育階段，要“探索院校部隊(duì)聯(lián)合開展綜合演練，統(tǒng)一計(jì)劃，混合編成，共同實(shí)施”。為貫徹落實(shí)總部這一要求，通信兵院校和部隊(duì)做了大膽的嘗試和探索，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)，取得了良好的效果。

基于近年來通信兵聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)取得的經(jīng)驗(yàn)，我們以學(xué)員綜合演練模式改革為突破口，深入探索、系統(tǒng)總結(jié)了“聯(lián)合籌劃、聯(lián)合導(dǎo)調(diào)、聯(lián)合保障、聯(lián)合考評(píng)、聯(lián)合攻關(guān)”的“五聯(lián)”演練模式，力求為院校轉(zhuǎn)型和聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)深化發(fā)展開辟新的路徑。

1　通信兵初級(jí)任職院校綜合演練“五聯(lián)”模式的基本內(nèi)容

綜合演練是集實(shí)踐性、綜合性和檢驗(yàn)性為一體的重要教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。但是若以院校單方面實(shí)施演練的籌劃、組織和實(shí)施工作，難免會(huì)出現(xiàn)演練內(nèi)容不精、方法不活、要素不全、考評(píng)不實(shí)等現(xiàn)象，既制約了學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，造成學(xué)員能力與崗位需求貼得不緊，又制約了演練效果的提升，使演練目的與結(jié)果落差過大。而以“五聯(lián)”為著眼點(diǎn)的綜合演練模式恰好為上述問題的解決提供了有效的支撐。

1.1聯(lián)合籌劃，力求內(nèi)容“精”

聯(lián)合籌劃，是指院校和相關(guān)通信部隊(duì)共同籌劃演練課題，設(shè)置演練內(nèi)容，并依據(jù)課題、內(nèi)容確定演練的形式。特別要充分關(guān)注“訓(xùn)練內(nèi)容這一軍事訓(xùn)練的關(guān)鍵要素”[1]，把握訓(xùn)練發(fā)展變革的重點(diǎn)，聯(lián)合籌劃訓(xùn)練內(nèi)容。在此過程中，注重發(fā)揮院校理論研究新和部隊(duì)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，一方面可依據(jù)部隊(duì)作戰(zhàn)任務(wù)需求籌劃演練內(nèi)容，確定演練課題，劃分演練編組，確保背景真、內(nèi)容實(shí)、組訓(xùn)形式合理。另一方面，可將院校最新研究成果充實(shí)到演練中，確保課題新、層次高，兼具實(shí)踐性和檢驗(yàn)性。在雙方的共同籌劃下，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方關(guān)注點(diǎn)的高度聚焦，在演練內(nèi)容籌劃上凸顯“教為訓(xùn)用，訓(xùn)為戰(zhàn)用”的特點(diǎn)。

1.2聯(lián)合導(dǎo)調(diào)，力求方法“活”

聯(lián)合導(dǎo)調(diào)，是指院校和部隊(duì)共同組成演練的導(dǎo)演部，共同執(zhí)行對(duì)綜合演練的導(dǎo)調(diào)工作。改變以往院校自導(dǎo)自演的局面，集多方優(yōu)勢(shì)，匯各方專長(zhǎng)，為演練導(dǎo)調(diào)方案的制定、調(diào)理工作的實(shí)施注入活力。在此過程中，可以充分利用院校的理念、部隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練基地的資源，采取以情況導(dǎo)調(diào)為主、文書導(dǎo)調(diào)為輔，計(jì)劃和臨機(jī)導(dǎo)調(diào)相結(jié)合的方式，增加演練中的不確定性，貼近未來戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)情變化快的特點(diǎn)，以導(dǎo)調(diào)的靈活性模擬戰(zhàn)場(chǎng)情況的不確定性，謀求“活導(dǎo)”促“真演”，全面錘煉學(xué)員的隨機(jī)應(yīng)變能力。

1.3聯(lián)合保障，力求要素“全”

聯(lián)合保障，是指院校和部隊(duì)共同提供演練保障，確保演練在通信要素集成條件下實(shí)施。當(dāng)前，要素集成訓(xùn)練既是全軍軍事訓(xùn)練的“熱點(diǎn)”，也是“難點(diǎn)”。通信兵任職院校在裝備編制、條件建設(shè)、運(yùn)用能力上與通信要素集成訓(xùn)練還有一定的差距。在組織綜合演練中，在自有裝備基礎(chǔ)上還需借助部隊(duì)的裝備才能配全要素，從而具備開展全要素條件下通信綜合訓(xùn)練的條件。因此，在組織綜合演練時(shí)，充分滿足通信要素訓(xùn)練的需求，為雙方組織、實(shí)施演練，依托演練平臺(tái)共同研究要素訓(xùn)練的機(jī)理提供物質(zhì)保證。

1.4聯(lián)合考評(píng)，力求標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)”

聯(lián)合考評(píng)，是指抽調(diào)院校教學(xué)部門和部隊(duì)訓(xùn)練機(jī)關(guān)的相關(guān)人員共同組成演練考評(píng)機(jī)構(gòu)，對(duì)參演學(xué)員能力素質(zhì)實(shí)施考評(píng)。在組織考評(píng)的過程中，采取院校、部隊(duì)聯(lián)合的方式，從人才培養(yǎng)和使用兩個(gè)角度制定嚴(yán)格、全面的考評(píng)方案，著眼全過程、全要素、全時(shí)段、全內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從“單兵—臺(tái)站—要素”不同層次編制考評(píng)細(xì)則并確定權(quán)重，依據(jù)演練的過程和結(jié)果對(duì)學(xué)員的綜合能力實(shí)施全方位、多角度的精確、嚴(yán)格考評(píng)。

1.5聯(lián)合攻關(guān)，力求對(duì)策“準(zhǔn)”

聯(lián)合攻關(guān)，是指由院校和部隊(duì)結(jié)合演練的整體情況，著眼演練活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展的趨勢(shì)，通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)，共同梳理演練中存在的現(xiàn)實(shí)問題，尋找解決的對(duì)策。通過聯(lián)合籌劃、導(dǎo)調(diào)、保障、考評(píng)，院校和部隊(duì)雙方可以基于演練平臺(tái)共同分析、研判演練中存在的關(guān)于戰(zhàn)法創(chuàng)新、要素整體編成和內(nèi)部編組方式、裝備運(yùn)用、人才培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容確定、條件建設(shè)等方面存在的問題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，尋求解決對(duì)策，力求在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面形成新的突破，積累更多的教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。

2　通信兵初級(jí)任職院校綜合演練“五聯(lián)”模式的特點(diǎn)

2.1加速教學(xué)向?qū)崙?zhàn)聚焦，順應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展總體趨勢(shì)

一是開辟理論與實(shí)踐結(jié)合的通道，使學(xué)員在演練的過程中進(jìn)行充分實(shí)踐，在真打?qū)嵮葜袑?shí)現(xiàn)學(xué)與用的緊密耦合，形成教為訓(xùn)用的良性循環(huán)。二是搭建課堂與戰(zhàn)場(chǎng)銜接的橋梁，在綜合演練的籌劃、組織、實(shí)施和考評(píng)中，檢驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)效果，進(jìn)一步加速院校教育向部隊(duì)訓(xùn)練靠攏，向?qū)崙?zhàn)聚焦，最大限度地滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。三是打通院校教學(xué)和部隊(duì)訓(xùn)練溝通的渠道，使雙方能保持常態(tài)化交流、互動(dòng)，溝通研究與實(shí)踐的最新成果，使人才培養(yǎng)能夠同時(shí)汲取雙方“精華”，確保教、訓(xùn)相長(zhǎng)。

2.2搭建能力生成平臺(tái)，緊貼學(xué)員崗位任職能力生成需求

一是為學(xué)員搭建認(rèn)知預(yù)任崗位的平臺(tái)。通過與部隊(duì)聯(lián)籌演練課題和內(nèi)容，所有演練崗位同部隊(duì)實(shí)現(xiàn)了“準(zhǔn)同步”，學(xué)員在演練中可切身體驗(yàn)任職崗位，從而為學(xué)員提供了解部隊(duì)訓(xùn)練和作戰(zhàn)的新視角。二是為學(xué)員搭建能力檢驗(yàn)的平臺(tái)。在完成演練任務(wù)中，能全面檢驗(yàn)學(xué)員的走、打、吃、住、藏、管、通、保的綜合能力，對(duì)前期以課程門類為基本劃分的零散知識(shí)進(jìn)行了整合運(yùn)用，為能力挖掘創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。三是為學(xué)員搭建能力提升的平臺(tái)?；诼?lián)導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取綜合設(shè)情，靈活導(dǎo)調(diào)，能為學(xué)員創(chuàng)造近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境，通過處理演練中不同時(shí)節(jié)的各種隨機(jī)情況，使學(xué)員在“破難局、渡險(xiǎn)局、突困局、過危局”中不斷錘煉自身能力，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的進(jìn)一步突破和提升。

2.3盤活各種訓(xùn)練資源，滿足各方提升訓(xùn)練效益的需求

一是盤活智力資源，滿足院校、部隊(duì)集智攻關(guān)的需求。通過建立“五聯(lián)”模式，能夠?qū)⒃盒６碚?、部?duì)懂訓(xùn)練的“智力資源”進(jìn)行集中使用，便于結(jié)合演訓(xùn)活動(dòng)集智攻關(guān)，解決困擾院校教學(xué)、部隊(duì)訓(xùn)練的重難點(diǎn)問題，在提高綜合演練質(zhì)量的同時(shí)提升演練的綜合效益。二是盤活訓(xùn)練資源，實(shí)現(xiàn)院校、部隊(duì)教學(xué)相長(zhǎng)。在“五聯(lián)”模式下，能夠?qū)⒃盒：筒筷?duì)的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)施集中關(guān)聯(lián)使用，實(shí)現(xiàn)教、訓(xùn)相嵌，教、訓(xùn)相關(guān)和教、訓(xùn)相聯(lián)，為訓(xùn)練資源集約使用找到了新的路徑。三是盤活裝備資源，實(shí)現(xiàn)裝備集約使用。在“五聯(lián)”模式中，將院校和部隊(duì)的裝備資源統(tǒng)籌使用，能夠有效地探索信息化條件下通信要素訓(xùn)練的訓(xùn)法、裝備的用法，挖掘現(xiàn)有裝備的最大潛力，實(shí)現(xiàn)院校、部隊(duì)資源共享，一次演練，多方受益。

3　開展通信兵初級(jí)任職院校 “五聯(lián)”模式綜合演練尚需完善的方面

3.1以建章立制為前提，在制度層面上確?！奥?lián)得起”

目前，聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)受制于部分體制機(jī)制運(yùn)行的限制，在常態(tài)化開展中尚有一定難度。院校與部隊(duì)在教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)間階段劃分，教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接，場(chǎng)地、裝備、器材、經(jīng)費(fèi)的保障等方面還存在溝通不暢、協(xié)調(diào)不力的問題，使得“五聯(lián)”模式下的綜合演練還難以按照前述規(guī)劃順利實(shí)施。因此，有必要以“章”和“制”做前提，確保“聯(lián)得起”。一是要在《軍事訓(xùn)練與考核大綱》《軍事訓(xùn)練指導(dǎo)法》的修編中對(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)的籌劃、實(shí)施、管理和保障進(jìn)行充分考慮，以權(quán)威法規(guī)明確組訓(xùn)、參訓(xùn)各方承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)，在制度層面上提供保證。二是總部抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在年度軍事訓(xùn)練計(jì)劃中對(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)劃、安排，確保參與“五聯(lián)”綜合演練的各方能夠有充分的時(shí)間作保障，形成“專時(shí)專用”，在時(shí)間層面上提供保證。三是建立區(qū)域聯(lián)席溝通機(jī)制，在院校、部隊(duì)集中的區(qū)域組建常設(shè)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，能夠使組訓(xùn)、參訓(xùn)各方及時(shí)互通情況，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)演練各項(xiàng)事宜，從運(yùn)行層面上提供保證。

3.2以探索路徑為契機(jī)，在運(yùn)行層面上確?！奥?lián)得深”

從通信兵前期聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)開展的情況來看，還存在訓(xùn)練“聯(lián)”得不深的問題，部分訓(xùn)練內(nèi)容還停留在“貌聯(lián)神離”的狀態(tài)，使得聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)活動(dòng)的效果大打折扣。在規(guī)劃“五聯(lián)”模式下的綜合演練時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“路線圖”的規(guī)劃方式，探索演練的實(shí)施路徑，明確演練的籌劃、組織和實(shí)施的流程，確?！奥?lián)得深”。一是明確工作流程，在演練的籌劃、組織和實(shí)施不同階段，按照組、參訓(xùn)各方的任務(wù)和需求，合理規(guī)劃工作流程，使各方明確演練進(jìn)程中各節(jié)點(diǎn)的工作和要求，便于指導(dǎo)各方落實(shí)責(zé)任。二是明確任務(wù)流程，以演練工作進(jìn)程“任務(wù)線”為參照，在明晰的任務(wù)流程指導(dǎo)下，明確各方在不同任務(wù)中扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3以關(guān)注發(fā)展為重點(diǎn)，在內(nèi)容層面上確?！奥?lián)得新”

當(dāng)前，在基于信息系統(tǒng)體系作戰(zhàn)的背景下，通信兵訓(xùn)練的理念、方法、內(nèi)容和條件不斷推陳出新，變化快、要求高是目前通信兵軍事訓(xùn)練的最大特點(diǎn)。為順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在組織“五聯(lián)”模式下的綜合演練中，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，以動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)容確保訓(xùn)練中“聯(lián)得新”。一是借助“五聯(lián)”模式演練搭建的交流平臺(tái)，院校和部隊(duì)間及時(shí)互通有無，將最新的理論研究成果和訓(xùn)練成果充實(shí)到演練的實(shí)施中。二是著眼“聯(lián)合攻關(guān)”的對(duì)策和結(jié)論，在演練組織方式、方法上進(jìn)行大膽探索，調(diào)整更新，以動(dòng)態(tài)更新的演練方式方法配合內(nèi)容更新，兩者相得益彰，使得綜合演練“常演常新”，成為訓(xùn)法、戰(zhàn)法的創(chuàng)新平臺(tái)。

[1] 吳銓敘.軍事訓(xùn)練學(xué)[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2003:204.

Research on the Reform of “Five-Joint ”Comprehensive Training Mode of Primary Communications Force Professional Education Academy

ZHANG Liang, ZHENG Yong

(Teaching and Research Office of Military Common Subjects, Xi′an Communication Institute, Xi′an 710106, Chian)

During the process of deepening the teaching reform of primary Communications force professional education academy, it should grasp the important form of “joint teaching, joint training and co-cultivating talented personnel ”, exploring the “Five Joint” organizing mode of “joint plan, direct and control, joint evaluation, joint tackle key problem ”, focusing on “integrate and reallocate resources, open education”, providing new theoretical support and practical basis for closing the teaching of primary Communications force professional education academy to troops.

“Five joint”; joint teaching and training; comprehensive training

16711300(2015)01009503

20150107

張亮(1981—)，男，甘肅武威人，講師。研究方向：軍事教育訓(xùn)練。

G873

A

注：本文獲2014年軍事基礎(chǔ)教育訓(xùn)練學(xué)術(shù)研討征文一等獎(jiǎng)。