應用技術型專業(yè)雙師型教師隊伍建設的探索與實踐

劉純林

摘 ?要：對應用技術型人才的培養(yǎng)應當以綜合性知識的熟練掌握和靈活運用以及突出的職業(yè)性為著力點，必須要擁有具備綜合潛能和理論實踐一體化素質的"雙師型"教師。應用技術型專業(yè)雙師型教師隊伍建設要強調對相關標準的綜合，從不同的路徑入手，提高雙師型教師隊伍的整體師資水平。培養(yǎng)雙師型教師的模式主要有校企合作、產學研結合、資格證書考試與校內實訓相結合這三種，惟有資格證書考試與校內實訓相結合的模式立足自身，可以作為獨立學院當前雙師型隊伍建設的主要選擇，雙師型教師隊伍建設的制度創(chuàng)新應當包括明確雙師型教師的認定標準，強調名師儲備在校企合作中掌握主動權，多種方式實施校企合作，鼓勵產學研結合，建設穩(wěn)定的兼職教師隊伍，建立激勵機制等。

關鍵詞：應用技術型人才;雙師型教師;培養(yǎng)模式; 制度創(chuàng)新

一、應用技術型人才的類型定位及教育需求

所謂應用技術型人才是指在地方經濟發(fā)展第一線應用現(xiàn)代科學知識、管理知識解決實際問題， 從事生產、建設、管理或服務人們生活的高級勞動者，他們是理論知識雄厚、實踐技能熟練、技術開發(fā)應用能力強、懂管理、善經營的科技工作者。與研究型學者相比，應用技術型人才具有突出的綜合性、創(chuàng)造性和實踐性，因而地方院校培養(yǎng)應用技術型人才要立基于應用技術型人才的特色，它包括相互聯(lián)系的兩個層面：一是知識轉化為能力的過程;二是知識應用能力轉化為就業(yè)能力的過程。其中為滿足專業(yè)的特定需要而綜合相關知識形成的寬厚的知識面是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的必要條件，就業(yè)能力是知識應用能力轉化的價值所在?；谏鲜觯胤叫愿叩冉逃盒眉夹g型人才的培養(yǎng)應當以綜合性知識的熟練掌握和靈活運用以及突出的職業(yè)性為著力點，分析如下：

（一）強調知識的分化與綜合及靈活性應用。在人才培養(yǎng)的類型定位方面，應用技術型人才具有把綜合性知識的熟練掌握和靈活運用兩大方面相結合的特性，這種結合是一種高層次的結合，內涵于人才培養(yǎng)活動之中，從而使兩大特征之間存在著內在的聯(lián)系，并共同蘊含于教學活動之中，是故對應用技術型人才的教育培養(yǎng)，應當注重以下兩個問題：（1）要注重以滿足專業(yè)的特定需要對知識進行分化與綜合。例如，一方面，多元化的各個專業(yè)分立，出現(xiàn)帶有行業(yè)特征的機械、汽車、金融、保險和帶有功能特征市場營銷、工商管理;另一方面，相關知識相對集中形成內含一定有機結構的特色專業(yè)，如市場營銷專業(yè)與房地產行業(yè)結合形成房地產營銷;工商管理專業(yè)與酒店行業(yè)結合形成酒店管理等，在應用型人才的培養(yǎng)中，強調對綜合的重視，知識的綜合性尤為濃厚，只有掌握的基礎和專業(yè)知識在自然科學和社會科學之間進行多重整合，才可能形成專門技術和技能，如現(xiàn)場工程師不能只著眼于研究技術，更重要的是綜合性地考慮實效、經濟、安全、環(huán)保和法律等諸多因素才能解決具有復雜性、綜合性的實際生產技術問題。只有遵循跨學科、跨專業(yè)形成深廣適度的基礎知識的思路，溝通科學、技術與人文、社會的內在聯(lián)系，強調道德、經濟和法律等社會科學知識和自然科學、技術相容、互補和配合的過程，才可能培養(yǎng)具備解決實際問題能力的應用技術型人才。（2）人才培養(yǎng)過程中應更加注重技術技能型層面的提升，強調專業(yè)技能和實際操作能力能夠有效、熟練地運用于社會生產和生活，直接轉化為經濟效益或者社會效益。應用技術型本科高等教育著重培養(yǎng)學生將基礎性的科研成果從實驗室向生產領域轉移為技術和產品，將知識轉換為商品的能力，特別重視實踐教學和生產、工程實踐訓練，這就需要我們恰當?shù)匕才艑嵺`環(huán)節(jié)，在教學上要把教、考的重點放在對學生學習能力的培養(yǎng)上、知識轉化能力的引導上，使教學過程真正做到以能力培養(yǎng)為中心，形成能夠在實踐中有效發(fā)揮的應用技術型本科的核心能力。

（二）具有突出的職業(yè)性特征。應用技術型人才培養(yǎng)具有明顯的的職業(yè)性，主要體現(xiàn)為：（1）目標追求上的職業(yè)性。重在培養(yǎng)與市場對口的職業(yè)型專業(yè)人才，目的主要是將知識運用到某個具體的職業(yè)部門。職業(yè)型專才的培養(yǎng)目標是當前社會經濟轉型升級的現(xiàn)實要求。自改革開放以來，尤其是我國參加世界貿易組織之后， 隨著科學技術的不斷發(fā)展，產業(yè)結構的不斷升級，當今我國已經到了社會經濟發(fā)展的關鍵時刻，急需面向現(xiàn)代農業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、工程技術領域第一線崗位的大量應用技術型人才，職業(yè)技能已經成為用人單位考核大學生能力的最基本的標準，因此，培養(yǎng)應用技術型人才要以職業(yè)性的專業(yè)為主，打造自己的特色專業(yè)、特色學科，優(yōu)先注重解決學生就業(yè)，要求畢業(yè)生具有更強的專業(yè)技能， 能很快勝任崗位工作;（2）培養(yǎng)過程的職業(yè)性。它的培養(yǎng)過程以就業(yè)為導向，更加強調與生產第一線實際的結合。以學生職業(yè)知識技能發(fā)展為核心來組織課程，更重視生產實習并將其作為學生融會貫通有關專業(yè)知識和培養(yǎng)有關專業(yè)技能的重要教學活動。及時預測并反映職業(yè)崗位的實際需要的變化并不斷根據(jù)市場變化來調整自身的學科建設和專業(yè)設置，將職業(yè)適應能力的培養(yǎng)滲透于各門專業(yè)課程的教學中，是“職業(yè)能力中心”模式，力爭實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接，使學生在學校所學的知識和掌握的技能最大限度地滿足未來所從事職業(yè)的需求。

基于上述，應用型本科教育培養(yǎng)的是高素質、復合型的應用技術型人才，理論教學和實踐教學在整個教學過程中有機融合，必須要擁有一支知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等整合為內在綜合潛能和理論實踐一體化素質的“雙師型”教師

二、雙師型教師標準的多維性與差異性

到目前為止，什么是雙師標準，學界一直爭論不休。2004 年教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行） 》對這一概念的內涵和外延作了較完整的闡述。這一規(guī)定對于新興的地方本科院校培養(yǎng)應用技術型人才確當而重要。

根據(jù)上述規(guī)定，建立雙師型教師，其中最重要和普遍遵行的標準有三個，即“雙證”標準、“雙職稱”標準和雙素質”標準。其中，“雙證”標準強調職業(yè)資格證書的重要性。所謂“雙師型”教師，是指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書，如果有人認為在資格證書制度還不完善的今天，資格證書與實際能力是否等值值得懷疑，則并未看到資格證書的獨有價值?！半p師型”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)，行業(yè)資格證書的獲得有助于在理論上把雙師型教師和其他教師區(qū)別開來。重視行業(yè)資格證書的取得，也是國外職業(yè)教育教師認定標準所倡導的，主要原因兩個：一是它是進入某種職業(yè)的起點;二是要取得行業(yè)資格證需要有一定的學識基礎和實踐背景，是故，職業(yè)資格證書制度是國際上普遍采用的一種就業(yè)制度，通過這種資格憑證對勞動者的職業(yè)能力予以認證。正是在這種意義上，教師取得與本專業(yè)有關的行業(yè)技術、技能等級證書，以及學生取得雙證（畢業(yè)證和從業(yè)資格證）就有了特別重要的意義。當今世界，科學技術日新月異，人們越來越認為，應用現(xiàn)代科學知識、管理知識的高級專業(yè)人員不能指望某一教育階段一蹴而就，畢業(yè)生能否成長為應用技術型人才最終還是在于社會長期培養(yǎng)與個人不斷努力，從宏觀的、動態(tài)的角度看，學生在校期間獲得職業(yè)資格證書，無疑為他適應今后的職業(yè)生涯是很重要的，也是必要和可能的。endprint

“雙職稱”標準強調具有教師系列講師以上職稱， 同時具有本專業(yè)工程技術系列中級以上職稱。曾經有人指出，這種做法缺少能力與素質的基本量化考慮，雖有“雙職稱”也不能認定為 “雙師型”教師，理由是來自企業(yè)的有職稱的專業(yè)技術人員到學校從教，可能存在教學經驗不足， 教學效果不是很好的問題，還有可能是他原來的工作單位工藝水平比較落后，并不熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的先進技術和工藝， 甚至根本沒用過先進的實踐教學設備。對于上述觀點還可以進一步討論。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經驗啟示我們，雙師型教師隊伍的建設應做出普通教師素質和各種專業(yè)技能素質并重和結合的選擇，有專業(yè)技術職稱的技術人員到學校從教僅有專業(yè)實踐素養(yǎng)是不夠的，還必須把專業(yè)技能素質融于教師素質，強化其教學能力，于是，我們需要確定雙師型教師的審核評價體系，促使企業(yè)技術人員順利成長為能勝任應用技術型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍。

“雙素質”標準忽略形式而注重實質，強調相關的實踐工作經歷， 或者開發(fā)技術研究成果或者實踐教學設施建設工作，意在要求教師具備兩方面的素質和能力：一要具備較扎實的理論基礎，有較強的教學、教研能力和素質;二要具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力"，即使沒有“雙證書”“ 雙職稱”，但已具備了“雙師型”教師的條件"。這種觀點從應具備的多項素質和能力的角度來研究“雙師型”教師的內涵，有一定道理。但是知識、能力和素質都是一些抽象的概念， 存在操作的難度和不確定性，這就產生了在“雙師型”教師的認定和評審過程中，如何確定一個明確的、統(tǒng)一的量化標準等諸多問題。

上述各種標準，是確立雙師型教師的重要尺度，可以認為，雙師型教師是由教育素質與行業(yè)素質復合而成的教育工作者。雙師型標準的多樣化，反映了雙師型教師成長的多樣性與復雜性，這種多樣化的標準，表明對“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑和思路可以更寬一些。事實上，“雙師型”教師概念的演變過程始終強調實踐能力的培養(yǎng)，并在發(fā)展過程中從專業(yè)化的角度提出了切實可行的行業(yè)標準，其中“雙證”標準在雙師型教師認定中非常廣泛，對此在以后相關部分的探討中還會涉及到;“雙職稱”標準，隨著相關人員的不斷進入應用技術型大學，這種標準應當會有更多的應用;“雙素質”標準為雙師型建設提供了一個重要的視角，如果說“雙證書”和“雙職稱”是“雙師型”教師的外部表征，那么“雙素質”標準有助于人們認識到雙師型教師內涵的深層意蘊，有助于促進雙師型制度的完善。雙素質標準有很廣闊的適用空間，對于各種復雜性問題的研究，應當更有作為。對于上述眾多的標準，關鍵是如何作出選擇和取舍，并對相關標準予以整合。盡管標準是多元化的，但從應用技術型大學的發(fā)展需要和雙師型自身的成長規(guī)律來說，不僅要強調對標準的具體分細，而且同樣要強調對相關標準的綜合，從不同的路徑入手，只有這樣才能培育更高層次的雙師型教師。

值得一提的是，“雙師型”教師應當首先是教師的個體標準，其終極意義在于提高教師隊伍整體師資水平。一方面就專業(yè)教師個體而言，“雙師型”教師指具有理論實踐一體化教學能力的復合型教師。教師個體“雙師化”側重提高自身素質能力，向“一專多能”方向發(fā)展。另一方面就教師群體結構而言，“雙師型”教師指一個學校教師隊伍的合理結構，其中既有擅長理論教學的專任理論教師，又有來自企業(yè)生產一線的專業(yè)技術人員和能工巧匠擔任實踐教學兼職教師。這兩方面人才構成“雙師型”教師隊伍的主體，各用所長，各負其責，構成校企合作、能力互補，專兼結合的專業(yè)教學團隊。教師群體“雙師化”側重引進企業(yè)的能工巧匠，改善教師整體隊伍結構。

2006 年12 月16 日教育部印發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號）[4 ]，提出要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，逐步加大兼職教師的比例，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。這對應用技術型大學的雙師型教師隊伍建設同樣有指導意義。有學者據(jù)此錯誤地認為，“雙師”素質既可以是一人同時具備，也可以分別由具有專業(yè)理論教學能力的教師和具有實踐操作技能的教師分別擔任互相配合為“雙師型”。事實上，雙師型教師并非是指“理論型”教師和“技能型”教師相互配合形成教師隊伍。因為教學過程對于教師來說，是排他的，不可能讓兩個互相配合為“雙師型”的教師來同時組合授課，即便如此，也會形成理論和實踐“兩張皮”的矛盾，培養(yǎng)高素質應用技術型人才就無從談起。

（教高[2006]16 號）的意圖在于，“雙師型”教師包括多來源的教師，從教師隊伍的整體結構來說，既有專職教師又有兼職教師，它強調了以多元化的標準來指導和評價雙師型教師的專業(yè)發(fā)展，的確每個雙師型教師在專業(yè)發(fā)展方向和個性風格上存在差異，根據(jù)教師教學經歷和所持證書情況，將“雙師型”教師劃分為雙師經歷教師、雙師資格教師和雙師等級教師三大類;根據(jù)專業(yè)技術應用特征的強弱分為技術應用類專業(yè)和管理服務類專業(yè)的“雙師型”教師標準;按照專業(yè)理論水平和實踐能力，“雙師型”教師可分為中級和高級，分別對應講師、副教授和教授三個層面。對“雙師型”教師的分層分類，是針對不同層次、不同類別“雙師型”教師的特點進行有效管理，允許教師在專業(yè)發(fā)展方向和個性風格上存在差異，其終極意義在于培養(yǎng)綜合素質，提高整體師資水平，師資隊伍整體就能在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平。

三、雙師型教師培養(yǎng)模式的選擇

雙師型教師培養(yǎng)的模式主要有以下幾種：⑴校企合作培養(yǎng)雙師型教師。這種模式強調產教結合，主張院校與企業(yè)建立密切的合作關系， 實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準對接，共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標準，在校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所， ?專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產、科研、營銷、服務等活動，增強生產實踐能力， 同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中;另一方面，企業(yè)成為專業(yè)兼職教師的聘任源地，企業(yè)負責學生頂崗工作安排及指導教師選派， 高素質的企業(yè)專業(yè)技術人員可選聘為專業(yè)兼職教師。其特點是：形式多樣（校中廠、廠中校），途徑兩個（走出去;引進來），更強調校企雙方在參與過程中受益。2）產學研結合培養(yǎng)雙師型教師。產學研結合是實質型和更高層次的校企合作，指通過與企業(yè)界開展合作研發(fā)培養(yǎng)雙師型教師。教師與企業(yè)界開展合作項目，參加重大工程項目中的單項或者綜合項目的部分內容，促進教師向更高層次的雙師型發(fā)展。其主要特點是高校科研立項和選擇的攻關課題，要符合科研和企業(yè)生產建設實際，另一方面就是高校必須具有人才優(yōu)勢多渠道地承擔企業(yè)的技術項目，而建立高層次的“雙師型”教師隊伍正是獲取這種優(yōu)勢必不可少的條件。（3）立足自身，實行資格證書考試與實訓相結合培養(yǎng)雙師型教師。其主要特點是，一方面鼓勵專職教師考取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書， 職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，可以此證明教師掌握了必要的專業(yè)知識和技能， 從而可以更容易地勝任實踐教學工作;另一方面，不斷完善學校實習實訓設備和條件，加強校內實訓基地的建設，使教師置身校內就有理論和實踐有機結合的平臺， 從而不斷提升教師專業(yè)實踐技能。其主要特點是，充分利用校內資源提高教師專業(yè)實踐能力，將專業(yè)知識與實際應用相結合。endprint

以上三種模式各有優(yōu)缺點，作為新興的地方院校，獨立學院的教師大部分來自于高校應屆畢業(yè)生，這些教師大部分缺乏實踐經驗，偏重理論，基本不具有“雙師”素質的，并且由于人事政策和經費來源等等各方面自身條件的限制，學院不可能將“雙師型”教師隊伍的主要來源定位于外部的引進。校企合作的模式建立在企業(yè)有合作意愿并且企業(yè)生產力水平較發(fā)達的基礎上，短期內不易實現(xiàn);產學研相結合的方式要求獨立學院具有人才優(yōu)勢，不宜普遍適用于所有教師的雙師型之路，惟有參加資格證書考試與實訓相結合的模式立足自身，可以作為當前雙師型隊伍建設的主要選擇。同時其他模式的合理因素，也可以分別在一定程度上為獨立學院建設雙師型隊伍所吸收，例如派遣教師到相關企業(yè)進行工作實踐，深入到用人單位開展調查研究或者結合企業(yè)生產實際進行科研課題的立項選擇等等。

四、應用技術型專業(yè)雙師型教師隊伍建設的制度創(chuàng)新

市場需求融入育人標準，生產實踐融入教學過程，技術進步融入學校發(fā)展，是地方院校提升內涵、提高質量、培養(yǎng)應用技術型人才的必由之路，在此背景下，雙師型師資的建設成為人們關注的重點。 作為新興的地方性大學，獨立學院較之于普通高等教育院校和現(xiàn)有的職業(yè)教育院校，存在著辦學經費自籌“以學養(yǎng)學”、“雙師型”教師培養(yǎng)經費不足、教師教學工作量大難脫產深入企業(yè)、薪酬待遇和福利低難以吸納和留住優(yōu)秀人才、人事制度不完善引進高端“雙師型”人才阻力大等諸多問題。針對此現(xiàn)狀，獨立學院應用技術型專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師應當注重考慮下述要點：

（一）明確雙師型教師的認定標準。根據(jù)教育部提出的“雙師素質”內涵， 結合自己學校人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設的實際情況， 提出“雙師素質”具體認定標準，標準中某些分項的要求予以明確規(guī)定，例如如果是通過企業(yè)經驗獲得資格，則重點強調工作經驗的年限;以主持或參與項目的方式獲得資格，則強調對項目的全程參與。以“雙證”（教師資格證 + ?職業(yè)資格證 ）獲得“雙師型”教師資格，應強調證書的級別、種類以及與其所任教課程的關系，防范花錢買證書、證書脫離教師專業(yè)等問題，確保獲取職業(yè)資格證書能夠增進教師的實踐技能。

（二）強調名師儲備，壯大自身實力，在校企合作中掌握主動權。校企合作被認為是雙師型教師隊伍建設最行之有效的方式，為了在校企合作中掌握主動權，應當以強調名師儲備增強智力供給能力為著力點，建立“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展平臺，包括以下幾個方面：

第一，嚴格規(guī)范實踐教學，加強實訓基地建設和實訓教學環(huán)節(jié)。配備實踐技能訓練場所，如模擬實訓室、教學工廠、生產車間、仿真教室等齊全、先進的實驗實訓設施設備為專業(yè)教師提供較好的教學實踐、研究平臺，有效地展開專業(yè)課的實踐實訓環(huán)節(jié)，研究專業(yè)領域的實際操作過程、方式方法及其存在的問題，實訓基地能使教師在“真實”的環(huán)境中進行情境教學，這種“真實性”有利于促進教師同時具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能本領。第二，學科建設以能力本位為中心，推廣項目教學、任務驅動等教學法，“雙師型”教師培養(yǎng)同專業(yè)建設與發(fā)展相結合。以服務于應用型專業(yè)建設為重點，以能力本位為中心重新構建教材，圍繞崗位實際所必須的基本專業(yè)知識、操作技能闡述課程的內容，理論知識部分要加強目的性、針對性、可操作性;把實習教材、技能訓練教材的編寫擺在重要位置上。大力推廣項目教學法、任務驅動教學法。項目教學法以社會或企業(yè)的真實項目為載體，項目一般是一個具體的產品，或是具體生產過程，或是在生產、管理、營銷中的某一實際問題。在教師的指導下，通過學生的自主學習，在真實的工作環(huán)境中完成項目的計劃、實施、監(jiān)控、總結與評價。在這一方法中，學生是學習過程中的主體，教師僅起參謀、引導作用?！叭蝿镇寗咏虒W法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！表椖拷虒W法和任務驅動教學法的共同特征是以學生為中心，以能力為本位，在這種教學模式中，教師本人必須具備一定的專業(yè)實踐能力，才有可能設計出項目或任務來，才有可能對學生的自主學習過程進行引導，對學生的學習效果進行評價，這實際上對教師的實踐能力提出了較高的要求，從而增進教師的實踐技能。

（三）多種方式實施校企合作?！半p師型”師資隊伍建設須借助校企合作機制，根據(jù)國外職業(yè)教育的成功經驗，可以從以下幾個方面來設計：（1）專業(yè)教師與技術人員的相互帶動、相互激勵。職業(yè)院校鼓勵教師在業(yè)務對口的條件下進入企業(yè)相關崗位實踐鍛煉，進而承擔企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓工作;引進企業(yè)工程技術人員承擔院校的實踐教學任務，負責學生技能訓練指導。（2）實訓基地與生產車間的相互帶動、相互促進。校內實訓室按照企業(yè)生產要求建在企業(yè)，轉變成生產車間，形成院校與企業(yè)共用的生產性實訓基地。實訓設備項目由校企共同投入，企業(yè)和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地頂崗實習;生產車間進駐院校，院校按照企業(yè)生產車間的標準建設實訓基地，企業(yè)提供加工產品的原材料并負責產成品的銷售，由師生從事產品的生產、承擔企業(yè)的生產任務，整個生產經營過程由企業(yè)選派人員管理、指導。通過深入企業(yè)的生產、建設、服務及管理一線，教師得到實踐經驗，用在指導實踐教學上，從而成為合格的“雙師型”教師。

（四）加強校企雙方深度實質性合作、走產學研一體化道路。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業(yè)實踐課題;鼓勵教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產，主動承擔科研項目，從事科研工作和技術服務， 深入鉆研技術、研發(fā)新產品、新工藝;鼓勵教師對外開展各種類型的專業(yè)技術開發(fā)服務。產學研相結合的優(yōu)勢：一是實現(xiàn)了教師的科研工作與教學相結合，有助于教師在教學中創(chuàng)新、探索解決問題的方法，提高教學的質量;二是通過與企業(yè)的合作開展應用研究和技術服務，提高了教師隊伍的科研能力和科研成果的推廣應用能力;三是實現(xiàn)了教師的科研工作與企業(yè)的實際科研需求相結合，通過專業(yè)教師開發(fā)的技術和設備，實現(xiàn)了科研成果的有效轉化，有利于企業(yè)節(jié)能降耗提高產品質量、開發(fā)新產品，從而服務地方經濟并強化企業(yè)自覺合作的意愿。

（五）促進雙師型教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的配套制度。借鑒國外“雙師型”教師隊伍建設的經驗，應當以是否有利于可持續(xù)發(fā)展為價值判斷標準，為“雙師型 ”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件，重點做好以下兩項工作：

（1）建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。獨立學院應當通過聘用兼職教師來保證師資隊伍中實踐性教師的比例，保證學生的實踐能力的培養(yǎng)，這有兩方面的原因：1）兼職教師的特定地位。兼職教師是能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外專家，他們有較強實踐能力和較高教學水平，他們職業(yè)經驗的豐富性和在專業(yè)技術方面的領先性是任何“雙師型”教師都不能替代的。2）科學技術的迅猛發(fā)展決定了任何一所院校都不可能儲備充足夠用的師資隊伍，聘用兼職教師是應對因專業(yè)轉換等原因造成師資不足的良策。因此，聘請一定數(shù)量的兼職教師已不再是權宜之計，要實行“按需設崗、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合約管理”的原則，加大兼職教師的成分，使我們的雙師型教師隊伍始終保持在一個比較前沿的、先進的水平。（2）激勵機制。在職稱評聘、科研扶持、職務晉升、績效考核以及薪酬待遇等制度的制定上向“雙師型”教師傾斜。例如，評職稱既要重視科研成果，也要重視科研成果的推廣與應用和專業(yè)實踐水平的提高，這樣才能使更多優(yōu)秀人才將雙師型教師資格的獲取規(guī)劃為自已的職業(yè)發(fā)展方向，投身到 “雙師型”師資隊伍行列。

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