培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學(xué)生的語文閱讀能力

楊春澤

【摘要】 閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動。培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語文閱讀能力，由于環(huán)境、條件各方面的限制，他們的閱讀范圍比較狹窄，眼界不開闊，很難接觸到新鮮事物。他們很難在頭腦里創(chuàng)造出發(fā)散性的思維。因此，中學(xué)生的語文閱讀能力的提高，初步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀能力的要求，在教學(xué)過程中越來越顯現(xiàn)其重要地位。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 閱讀現(xiàn)狀 課外閱讀 語感

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0103-02

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。語文閱讀能力的培養(yǎng)，作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)生旺盛的閱讀欲望，在鄉(xiāng)村環(huán)境中被壓制。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，一個(gè)孩子在家不是在寫作業(yè)，而是在看教材以外的“閑書”，就會受到家長的指責(zé)。農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時(shí)代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

此外，大多數(shù)同學(xué)的讀書范圍狹窄，品種單一擁有課外書的太少。而且學(xué)生擁有的課外書，極大部分都是作文選。而農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，如果絕大多數(shù)靠自己買書讀，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。

二、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇蒙鷦佑腥さ墓适挛龑W(xué)生。把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對課外書上，要使課外書收到明顯實(shí)效，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視入手，鼓勵(lì)他們看動畫故事、魔幻片，并利用語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。然后告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。？閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成。？課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定性定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就通逐漸成為自覺行為。

三、培養(yǎng)語感，提高學(xué)生閱讀能力

語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會語言的綜合能力。在語文教學(xué)中，語感屬于能力的范疇，語基和它的關(guān)系是知識與能力的關(guān)系，雖有聯(lián)系，但其區(qū)別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)來代替語感訓(xùn)練，只能在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語感訓(xùn)練，并不斷培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復(fù)生命，讓學(xué)生深切地感受到語言的力量，讓學(xué)生在情境中真正有所知，真正有所觸動。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動眼、耳、口、手多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，成為“有生命的實(shí)體”，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。？閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復(fù)生命，讓學(xué)生深切地感受到語言的力量，讓學(xué)生在情境中真正有所知，真正有所觸動。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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