PCK 視角下體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的審思

郭艷紅 方志軍

近年來，隨著國家不斷加大對基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的重視程度，越來越多的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“體育碩士”）畢業(yè)后到基礎(chǔ)教育一線從事體育教學(xué)工作，因而幾乎所有體育碩士培養(yǎng)院校都在培養(yǎng)方案中設(shè)置了體育教學(xué)方向。 但從目前已參加工作的體育碩士來看，他們畢業(yè)時(shí)還不能達(dá)到中小學(xué)體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還不能勝任目前我國中小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。體育碩士的這種培養(yǎng)現(xiàn)狀損害了專業(yè)學(xué)位研究生教育和大學(xué)的聲譽(yù)，也不利于中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。鑒于此，本文擬引入PCK 理論，以期對提高我國體育碩士培養(yǎng)水平做些有益的探索。

一、PCK 理論概述

1.“缺失的范式”——PCK 概念的提出

1986 年，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼（Shulman）教授認(rèn)為當(dāng)時(shí)美國教師資格認(rèn)證制度當(dāng)中，存在著一種“缺失的范式”，針對這種長期被忽略但具有極其重要作用的范式，舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會(huì)年會(huì)演說中，首次提出了Pedagogical Content Knowledge 概念（即學(xué)科教學(xué)知識，簡稱PCK），將其定義為“教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科知識和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式，一種‘缺失的范式’（Missing Paradigm）”[1]。具體而言，舒爾曼認(rèn)為，當(dāng)時(shí)美國教師更多關(guān)注的是學(xué)科知識（content knowledge）與一般教學(xué)法（general pedagogical knowledge）這兩方面的知識，而忽略了二者之間的必要聯(lián)系。其中，學(xué)科知識是關(guān)于某一學(xué)科的基本知識，不同的學(xué)科專業(yè)有著不同的學(xué)科知識內(nèi)容；而一般教學(xué)法是指超越了學(xué)科限制的一種教育方法，例如如何對課堂、作業(yè)進(jìn)行管理的知識，具有普適性。 較好地掌握某一學(xué)科的學(xué)科知識是教師的基本素質(zhì)，但并不意味著所有掌握了學(xué)科知識的人都可以成為教師，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識而忽略了將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受、“可消化”的知識，則不能稱為真正意義上的“教師”，只能稱為學(xué)科專家或?qū)W者。

2.PCK 的來源及金字塔模型

PCK 作為教師專業(yè)化的重要知識，其來源何在？ 這是發(fā)展和應(yīng)用PCK 進(jìn)行教師專業(yè)化改革，提升教師專業(yè)技能最重要的問題之一。 這方面研究從縱向上看是逐步加深的，其研究方法已從質(zhì)性研究走向?qū)嵶C研究。

關(guān)于質(zhì)性研究，舒爾曼運(yùn)用一定的實(shí)踐和邏輯法，認(rèn)為PCK 應(yīng)該來源于教師自身的“理解”、“反思”以及“轉(zhuǎn)化”等方式，強(qiáng)調(diào)的是教師自身的努力；格羅斯曼利用觀察法，認(rèn)為PCK 來源于學(xué)科知識、作為學(xué)徒者的觀察和課堂經(jīng)歷三個(gè)方面；威爾等人采用目標(biāo)分類法繪制了PCK 金字塔立體式等級結(jié)構(gòu)，對PCK 來源的認(rèn)識有重要提示作用。如圖1 所示[2]。

圖1 PCK 的來源“金字塔形層級模型”

在圖1 中，PCK 的來源被概括為三層知識的嵌套：第一層是學(xué)科知識，第二層是關(guān)于學(xué)生的知識，第三層是八種單方面知識的總和。 這一金字塔模式的提出，至少有兩方面的突破：首先它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識的重要地位，其次它沒有將PCK 看成是多種知識的“轉(zhuǎn)化物”和“融合物”，而是將其視為逐漸嵌套而構(gòu)筑成的終極產(chǎn)物，這對于下文探討PCK 視角下的體育碩士培養(yǎng)模式有著極其重要的啟示作用。

3.PCK 的特征屬性

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析得知，PCK 的主要特征屬性包括以下四個(gè)方面。

（1）融合性。是指學(xué)科知識與教學(xué)法知識按照不同的學(xué)生條件、教學(xué)情境等進(jìn)行的“融合”，這種“融合”的最終結(jié)果是便于學(xué)生對知識的理解和消化。

（2）轉(zhuǎn)化性。PCK 實(shí)際上是一種轉(zhuǎn)化的智慧。如何將教材上的知識通過教師自身的理解、反思、頓悟等思維方式轉(zhuǎn)化為可教知識，是PCK 的基本屬性。

（3）實(shí)踐性。 實(shí)踐性是指PCK 不能脫離實(shí)踐的土壤而憑空生長，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲取教學(xué)方法、學(xué)生知識等方面的經(jīng)驗(yàn)，才能很好地掌握PCK。

（4）個(gè)體性。 這是目前PCK 發(fā)展最值得關(guān)注的特性。 PCK 不是通用的，是具體的、個(gè)性的。 每個(gè)學(xué)科、每個(gè)知識點(diǎn)、甚至每個(gè)概念都有其特殊的PCK。

4.PCK 理論對教師專業(yè)化的促進(jìn)

發(fā)展PCK 是教師專業(yè)化的最有效途徑。美國學(xué)者關(guān)于PCK 的理論研究和實(shí)踐探索，極大地促進(jìn)了美國的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。 同時(shí)，PCK 成為美國教師資格考查的重要內(nèi)容，進(jìn)一步完善了教師資格認(rèn)證制度。

我國對PCK 理論與教師專業(yè)化研究已經(jīng)有了初步的進(jìn)展，為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式提供了理論依據(jù)，尤其是為教師職前培養(yǎng)指明了方向。 2011 年《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定PCK 是教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容和重要組成部分。

二、我國體育碩士生培養(yǎng)中存在的問題

1.課程體系中缺少PCK 的專門課程

從《我國全日制體育專業(yè)碩士學(xué)位的課程設(shè)置方案》得知，體育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程可以分成學(xué)科內(nèi)容知識與一般教學(xué)法知識兩類，學(xué)科內(nèi)容知識課程包括體育課程導(dǎo)論、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理、體適能評定與方法；一般教學(xué)法知識課程僅指體育教材教法課。 可見，該課程方案仍然重視學(xué)科知識的培養(yǎng)，忽視或欠缺關(guān)于體育教師專業(yè)化知識以及學(xué)生知識和教學(xué)情境知識的課程，這必然造成學(xué)科知識和教學(xué)法知識的割裂。 體育教學(xué)領(lǐng)域的體育碩士畢業(yè)生將來要面對的是不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，未將PCK 課程設(shè)置在專業(yè)領(lǐng)域核心課程當(dāng)中，是重大的不足與缺失。

2.教學(xué)方式仍然以理論傳授和知識灌輸為主

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，目前在各體育碩士培養(yǎng)院校，絕大部分課程教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的理論灌輸為主，學(xué)生是坐在教室里而不是在運(yùn)動(dòng)場上學(xué)習(xí)課程，缺少教學(xué)互動(dòng)，缺少情境教學(xué)，學(xué)生的積極性不能被激活，教學(xué)效果無法得到保證。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，它是在學(xué)生與體育教師共同參與下完成的，強(qiáng)調(diào)的是身體直接參與、體力與智力活動(dòng)相結(jié)合、身體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。教學(xué)中缺少教學(xué)情境和良好的教學(xué)互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也不能夠主動(dòng)對學(xué)科內(nèi)容與一般教學(xué)法之間的關(guān)系進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)的反思”，要掌握PCK 這種有一定難度的知識，就變得難上加難。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間無法保證

根據(jù)前述對于PCK 來源的梳理可知，要想在教學(xué)實(shí)踐中獲得大量的PCK，“和同事的日常交流”是教師自身反思的第二個(gè)有效途徑，是教師PCK 來源的重要途徑。 在國家全日制體育碩士培養(yǎng)方案中，“實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告”是要求中提到的唯一的對于實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考查。 但作為調(diào)查報(bào)告形式的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，只是對于教師自身反思來源途徑的一個(gè)部分，而且作為書面方式上交的材料，具有相當(dāng)大的局限性。另外，PCK 來源于教學(xué)實(shí)踐。而現(xiàn)有的體育碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間原則上為1 年， 但囿于實(shí)際困難，實(shí)際上僅有2 個(gè)月左右，不能凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要地位，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排模式與本科階段及學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)大同小異，無法體現(xiàn)體育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐特色。

4.學(xué)位論文仍然以學(xué)術(shù)研究為主

由于我國體育碩士培養(yǎng)起步較晚，教師隊(duì)伍也仍然以學(xué)科專家為主，因此體育碩士的學(xué)位論文仍然沒有脫離學(xué)術(shù)研究的框架，沒有體現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合最為緊密的PCK 方面的研究。體育碩士學(xué)位是基于職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，如果實(shí)踐教學(xué)與學(xué)位論文出現(xiàn)了脫離，就會(huì)導(dǎo)致PCK 的活水源頭——教學(xué)實(shí)踐無法得到充分的總結(jié)。 要培養(yǎng)體育碩士的PCK，首要的條件就是不能脫離學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)法知識之間的融合，也就是不能脫離理論研究與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)結(jié)，應(yīng)加強(qiáng)體育碩士對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，促進(jìn)其PCK 的獲取與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文。

5.教師隊(duì)伍中缺少學(xué)科教學(xué)法教師和中小學(xué)骨干教師

PCK 是一種關(guān)于“轉(zhuǎn)化”的智慧，而不是簡單地從書本上靠“死記硬背”得來的概念與理論，這種“轉(zhuǎn)化”的智慧更可稱為一種教師區(qū)別于專家和學(xué)者的“將其所知”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生可知”的智慧，應(yīng)是由掌握PCK 的學(xué)科教學(xué)法的教師或中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師來傳授的。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分在崗的學(xué)科專家這方面的能力并沒有形成。 而目前體育碩士生的指導(dǎo)教師大部分都是學(xué)科專家，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯不合理，缺少學(xué)科教學(xué)法的教師和中小學(xué)骨干教師。

三、PCK 視角下完善體育碩士生培養(yǎng)模式的新路徑

通過對體育碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問題的分析，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面探索體育碩士生培養(yǎng)的新路徑。

1.增加PCK 課程，建立PCK 考查與反饋機(jī)制

增加PCK 理論課程，PCK 課程是教師專業(yè)化的重要理論基礎(chǔ)。 有必要在體育碩士生培養(yǎng)階段使其學(xué)習(xí)和掌握PCK 理論，并以PCK 理論為指導(dǎo)提高實(shí)踐教學(xué)能力。 通過專門設(shè)立PCK 的理論課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解和掌握PCK 理論知識，并通過系統(tǒng)的教學(xué)安排，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用PCK 解決實(shí)際教學(xué)問題，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

另外，應(yīng)在招生階段增加對于PCK 相關(guān)知識的考查，以教學(xué)案例的形式出現(xiàn)在簡答題以及教案設(shè)計(jì)上。這樣，在初始階段就加強(qiáng)對PCK 知識的考查，能使學(xué)生了解PCK 的概念以及相關(guān)理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握，將PCK 的重要性提升到一定高度，并為后期課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，建立畢業(yè)生教學(xué)情況反饋機(jī)制，對畢業(yè)生就業(yè)情況及課堂教學(xué)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)研。由于大量的體育碩士生畢業(yè)以后走上中小學(xué)的體育教師崗位，在工作崗位上會(huì)遇到很多實(shí)際問題。哪些問題是體育碩士生培養(yǎng)中缺失的？ 哪些環(huán)節(jié)應(yīng)加以改進(jìn)？這些都可成為PCK 課程設(shè)置是否具有必要性以及應(yīng)該如何設(shè)置的重要依據(jù)。 PCK 的來源之一就是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從已經(jīng)畢業(yè)的體育碩士中獲取教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和案例，有利于轉(zhuǎn)變體育碩士生教學(xué)方式和課程設(shè)置單一化的現(xiàn)狀，進(jìn)而完善課程設(shè)置中所缺失的PCK 課程和環(huán)節(jié)。

2.改善教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)情境互動(dòng)

加強(qiáng)任課教師在課堂上關(guān)于PCK 的言傳身教，將PCK 的具體內(nèi)容融會(huì)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這是使學(xué)生能夠感受到PCK 的最直接的途徑，而這對于學(xué)生的PCK 認(rèn)知有著重要的作用。由上文的理論梳理可知，PCK 的具體來源可以分為“案例”、“交流”、“實(shí)踐”、“反思”四個(gè)部分，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，如圖2 所示。

圖2 PCK 的等式來源圖及構(gòu)建方式

首先，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，這是PCK 形成的重要前提條件。 例如，教材上關(guān)于短跑教學(xué)順序是“途中跑—起跑—起跑后加速跑—終點(diǎn)跑”，而根據(jù)小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)改為“終點(diǎn)跑—途中跑—起跑—起跑后加速跑”以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以此教學(xué)案例作為PCK 專門課程的一部分，這是學(xué)生獲取案例知識的重要來源路徑[3]。 多增加這部分的內(nèi)容，可以在課堂上增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對于其他課程的思考。

其次，要重視師生間的教學(xué)互動(dòng)。體育碩士也可以從自己的學(xué)生那里獲得到PCK。 師生反饋環(huán)節(jié)不僅僅體現(xiàn)在最終的考試環(huán)節(jié)，多與學(xué)生交流、溝通也是題中應(yīng)有之義，在和學(xué)生的交流過程中，可以不斷地積累教師的PCK。 在體育碩士生的日常教學(xué)過程中，應(yīng)要求他們通過對所教學(xué)生的走訪與調(diào)查，了解學(xué)生對自己所教授的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況來不斷地調(diào)整自己的授課技巧，從而增加PCK 的積累量。

3.確保實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)是PCK 的重要來源，體育碩士生的培養(yǎng)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為輔。由于實(shí)習(xí)實(shí)踐安排上的實(shí)際困難，可以考慮增加研究生的支教機(jī)會(huì)。 支教作為一種支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，并沒有在高校中形成一種參與體系，但是，支教對于當(dāng)代社會(huì)十分重要，同時(shí)，這也是PCK 能力與智慧來源的重要途徑。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生往往處在特殊的教育環(huán)境與成長環(huán)境中，怎樣根據(jù)這些地區(qū)的孩子設(shè)計(jì)出一套不同于書本上已成型的教學(xué)方案，就成為支教過程中體育碩士生最能收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來源。 這種教學(xué)情境可以激發(fā)體育碩士“解決實(shí)際問題”的能力，反思體育教學(xué)應(yīng)有的個(gè)體呈現(xiàn)方式。

同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配上，1 年的時(shí)間必須要保證。要注意體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐特色，采用集中實(shí)踐以及分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過對實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，逐步使學(xué)生有意識地積累PCK，其中，分段實(shí)踐的方式對于PCK 的培養(yǎng)有著重要的意義。各高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)思路，不應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐的模式拘泥在專業(yè)課之后的一段時(shí)間內(nèi)，而應(yīng)該將時(shí)間“打散”，分配到研究生一年級的課時(shí)中，開展階段實(shí)踐，進(jìn)行階段總結(jié)，以利于PCK 經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)方法的不斷調(diào)試。

4.提高中小學(xué)骨干教師在師資隊(duì)伍中的比例

指導(dǎo)教師對于體育碩士生的教學(xué)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)和教學(xué)理念形成至關(guān)重要，也是PCK 的重要傳播者。 因此，增加具有豐富PCK 的指導(dǎo)教師是體育碩士生獲得PCK 的重要路徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^兩種方式對體育碩士生指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行改進(jìn)：①配合研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在動(dòng)員一些學(xué)科專家向?qū)W科教法教師身份轉(zhuǎn)變過程中，積極落實(shí)指導(dǎo)教師的PCK相關(guān)理論的培訓(xùn)計(jì)劃；②學(xué)?？梢云溉我欢ū壤?、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)骨干體育教師，直接擔(dān)任體育碩士生的指導(dǎo)教師。也可以實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，聘請中小學(xué)骨干體育教師擔(dān)任體育碩士生的校外導(dǎo)師，幫助體育碩士生在實(shí)踐教學(xué)、論文撰寫過程中，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的反思和案例的分析。另外，定期邀請?jiān)诮逃痪€工作的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家來校進(jìn)行專題講解、案例分析和互動(dòng)研討，這也是非常必要的。

5.強(qiáng)化學(xué)位論文對實(shí)踐教學(xué)的反思

體育碩士的學(xué)位論文要體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不同的培養(yǎng)特色，鼓勵(lì)針對教學(xué)案例的反思以及撰寫關(guān)于學(xué)生知識的調(diào)查報(bào)告等多種內(nèi)容，使畢業(yè)論文的形式多樣化，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)與反思中，真正總結(jié)與積累自己的PCK 知識庫，對于體育碩士畢業(yè)以后的教學(xué)將會(huì)有實(shí)際的幫助與指導(dǎo)。 反思是PCK形成的重要來源，并主要體現(xiàn)在學(xué)位論文撰寫過程中。 在經(jīng)過了一系列的案例學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐以后，教學(xué)反思成為PCK 積累的重要環(huán)節(jié)，重視反思的環(huán)節(jié)就要求教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)位論文相互結(jié)合、緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不同的培養(yǎng)特色?？梢钥紤]在論文中增加實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、案例分析（校例分析、班例分析、課例分析）、學(xué)生調(diào)查等有關(guān)內(nèi)容，而不拘泥于理論研究形式。

[1] SHULMAN L S. Those who understand：knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

[2] WILLIAM R，VEAL. Pedagogical content knowledge taxonomies[EB/OL]. （1999-09-05）[2010-11-03].http：//wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/vealmak，html.

[3] 柴嬌，鄭風(fēng)家.學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：363-366.