職業(yè)能力導(dǎo)向下教育碩士學(xué)位論文形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革探析

劉建銀 冉亞輝 王昌善

撰寫學(xué)位論文是教育碩士研究生培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，是教育碩士生專業(yè)理論、專業(yè)知識和職業(yè)道德的綜合反映，也是他們職業(yè)能力、科研能力和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的全面體現(xiàn)。對于專業(yè)學(xué)位，采用有助于提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的論文形式，本來是專業(yè)學(xué)位內(nèi)在的、本質(zhì)的要求。然而，自1996 年我國設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，盡管研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，類型逐漸增多[1]，但迄今為止其學(xué)位論文仍舊沒有擺脫學(xué)術(shù)型學(xué)位的桎梏，形式依然普遍單一，甚至越來越背離專業(yè)學(xué)位本身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。 那么，如何豐富教育碩士學(xué)位論文形式，進(jìn)而通過改進(jìn)原有論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向提升職業(yè)能力呢？ 筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖對這些問題加以探討。

一、教育碩士學(xué)位論文形式劃分的政策與改革實(shí)踐分析

在特定語境下，論文形式不同于論文格式，論文格式是描述論文字體字號、圖表段落編排等的術(shù)語，論文形式則是劃分論文的研究取向、研究方法、研究對象、研究成果類型的一種維度。 因此可以說，不同論文形式體現(xiàn)了不同的論文類型和不同學(xué)位的基本要求。教育碩士學(xué)位論文應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)合理的、以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的論文形式體系，才可凸顯專業(yè)學(xué)位的特色。

1.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的論文形式多樣化是國家政策一貫要求

1996 年《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》指出，“教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本職工作，對學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法。”“對論文的評價(jià)著重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力?！痹撐募m對論文選題和評價(jià)做了職業(yè)導(dǎo)向要求，但并沒有對學(xué)位論文形式提出具體指導(dǎo)意見。 1999 年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教指委從選題范圍、實(shí)踐導(dǎo)向、理論水平、體例規(guī)范對教育碩士學(xué)位論文做出要求，關(guān)于論文形式提出：“論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專題研究；可以是高質(zhì)量的調(diào)查研究報(bào)告；也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型診斷報(bào)告等。 ”[2]2002 年，國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，指出應(yīng)“正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣”。不過，這一規(guī)定較為籠統(tǒng)，對論文的具體形式也不夠明確。

2009 年1 月，我國首次招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模由此大幅度增加。 為突出特色，確保培養(yǎng)質(zhì)量，教育部對專業(yè)學(xué)位論文形式做了大幅度擴(kuò)充，指出“論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”[3]。 隨后教指委在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，對學(xué)位論文形式做出了更為詳細(xì)的規(guī)定：“論文形式可以多樣化， 如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。 ”[4]這種具體列舉式要求也在后來免費(fèi)師范生教育碩士相關(guān)政策中有所體現(xiàn)[5]。 近年來，國家繼續(xù)強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，提出“分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，……可將研究報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容，以論文形式表現(xiàn)”[6]。 因此，總的來看，現(xiàn)有政策越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化，并且越來越多地增加了與職業(yè)緊密相關(guān)、突出解決教育教學(xué)實(shí)際問題的論文形式。

2.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的論文形式多樣化改革實(shí)踐進(jìn)展緩慢

大多高校在培養(yǎng)實(shí)踐中堅(jiān)持了教指委的論文標(biāo)準(zhǔn)，但為避免爭議和質(zhì)量下降，在論文形式上卻普遍沒有大的突破，基本仍按學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的形式及標(biāo)準(zhǔn)開展開題、寫作和評審工作。近年來改革步伐邁得較大的是上海。 上海市學(xué)位辦組織開展了專門針對專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價(jià)體系的研制工作，并于2012 年頒布了包含16 種專業(yè)學(xué)位的論文基本要求和評價(jià)指標(biāo)體系[7]。 針對教育碩士，首次明確地把論文形式具體化為專題研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等四種類型，并且提出了非常具體的內(nèi)容要求和格式要求。應(yīng)該說，這項(xiàng)改革在專業(yè)學(xué)位類型日益增多、規(guī)模日漸擴(kuò)大的背景下，具有開創(chuàng)性的意義。但是，該項(xiàng)改革所規(guī)定的四種論文形式及評價(jià)指標(biāo)體系仍帶有明顯的學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的痕跡，可以說，與國家一直關(guān)注職業(yè)能力提升的改革取向和要求相比，仍存在一定距離。

二、教育碩士學(xué)位論文形式的類型劃分

國家政策和實(shí)踐改革的最大進(jìn)展，是直接推動了教育碩士專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化，并且基于教師職業(yè)背景列舉了論文的部分具體形式。 問題在于：①所列形式類別存在明顯的遺漏，如上海市的改革沒有納入教育部規(guī)定的偏重于操作設(shè)計(jì)類的論文形式。②列舉的論文形式間缺乏相應(yīng)邏輯聯(lián)系，比較散亂。 這就對構(gòu)建系統(tǒng)化的論文形式類型體系提出了要求。

1.教育碩士學(xué)位論文形式劃分的基本導(dǎo)向和向度

基于職業(yè)能力導(dǎo)向構(gòu)建多樣化論文形式是教育碩士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在要求。目前，在職教育碩士生和“特崗計(jì)劃”教育碩士生都有三年工作經(jīng)驗(yàn)，免費(fèi)師范生教育碩士生和農(nóng)村教育碩士生寫作論文時也有三年左右工作經(jīng)驗(yàn)；全日制教育碩士生（除教育管理專業(yè)外）雖然多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)，但也特別強(qiáng)調(diào)與教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。 鑒于此，植根于職業(yè)背景，教育碩士學(xué)位論文形式的改革應(yīng)著眼于提升職業(yè)能力。作為教師、教研人員或教育管理人員，其職業(yè)能力既包括教育教學(xué)研究能力，更應(yīng)該包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和組織管理的能力。因此，學(xué)位論文形式設(shè)計(jì)可從兩個向度進(jìn)行。一個向度是繼續(xù)按照傳統(tǒng)的要求，在選擇實(shí)際問題的基礎(chǔ)上偏重研究，以專題研究的形式進(jìn)行，以促進(jìn)中小學(xué)教師、教研人員或管理者提高研究能力，成為反思型實(shí)踐者；另一向度是借鑒工科研究生學(xué)位論文的經(jīng)驗(yàn)，偏重“設(shè)計(jì)”，以提升教育碩士的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和教育教學(xué)組織管理的實(shí)際工作能力，促進(jìn)他們成為更高水平的“臨床型”、“工程師型”人才。 這樣，教育碩士學(xué)位論文形式就可劃分為“專題研究”和“專題設(shè)計(jì)”兩大類。

2.教育碩士學(xué)位論文形式類型釋義及細(xì)分

對教育碩士研究生來說，“專題研究”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論，利用科學(xué)的研究方法，在對某個具體議題既有研究成果進(jìn)行綜合概括分析的基礎(chǔ)上，通過充分論證，有針對性地提出自己的理論或觀點(diǎn)所形成的論文形式。按照教育研究方法的不同，同時結(jié)合基礎(chǔ)教育工作實(shí)際，可以把“專題研究”再細(xì)分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析等類型；“專題設(shè)計(jì)”是運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論，基于教育教學(xué)過程或教育管理過程中的實(shí)際問題，在充分論證說明的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出可應(yīng)用于教育教學(xué)或管理實(shí)際的作品的論文形式。 需要強(qiáng)調(diào)的是，“專題研究” 更多偏重于調(diào)查分析和論證說理，“專題設(shè)計(jì)”除需要對開發(fā)設(shè)計(jì)的理論、理念、程序或試測試用評價(jià)等進(jìn)行論證說明外，最重要的成果是設(shè)計(jì)作品。根據(jù)設(shè)計(jì)對象的不同，可以把“專題設(shè)計(jì)”再細(xì)分為發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及媒體設(shè)計(jì)等類型。

當(dāng)然， 還有一些論文形式不能納入以上兩種類型之中，如教材分析。教材分析是任何一位中小學(xué)教師在授課之前普遍要做的問題，把它作為一種論文形式，對提高中小學(xué)教師的理論水平、深化學(xué)科教學(xué)的理解具有重要意義。 但教材分析不同于專題研究①教材分析也可采用“內(nèi)容分析法”或“文獻(xiàn)計(jì)量法”等方法，對一本或多本教材內(nèi)容進(jìn)行定性的量化研究。 這種形式的論文可納入專題研究范疇，但因?yàn)槠漕惸縿澐趾途幋a、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用有較大難度而在教育碩士學(xué)位論文中很少見到。，它更偏向于對教材的深度解讀；也不同于專題設(shè)計(jì)，它分析的目的不是為了編寫教材，而且建基于此去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)又顯得很單?。ń虒W(xué)案例設(shè)計(jì)通常要分析環(huán)境、教材、學(xué)生、教師等多個要素）。這樣，教材分析或可介于專題研究和專題設(shè)計(jì)之間。 同時還需要指出，兩大類及若干小類的劃分是否窮盡、周延，基于其他分類方法是否還有其他的形式，都還有待作進(jìn)一步研究，尤其有待于對教師職業(yè)作更深入的工作分析。

三、制定不同形式學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則與要求

論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)位授予，因此不僅是論文形式多樣化改革的“牛鼻子”，同樣也是教育碩士培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。 在論文形式多樣化的背景下，如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理，論文形式的多樣化改革只能是一紙空談，最終要么仍舊回歸到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型論文的寫作與評價(jià)模式，要么就會產(chǎn)生大量低劣論文，進(jìn)而降低教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。 因此，需要對教育碩士研究生論文形式多樣化以后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以深入思考與設(shè)計(jì)。

1.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

（1）確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。論文形式多樣化改革不是為了降低質(zhì)量要求。恰恰相反，不管何種培養(yǎng)類型，無論何種論文形式，都必須反映教育碩士培養(yǎng)的總體要求，質(zhì)量必須得到保證。鑒于教師職業(yè)是一種“雙專業(yè)”，同時兼具學(xué)術(shù)性和師范性，因此教育碩士學(xué)位論文就應(yīng)當(dāng)對教師、教研人員和教育管理人員的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平有所提升。失去了質(zhì)量，論文形式的多樣化改革不可能成功。 而要確?；九囵B(yǎng)質(zhì)量，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少要完整反映教育部《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》的基本要求。

（2）突出職業(yè)能力提升導(dǎo)向的原則。 教師、教研人員或教育管理人員的職業(yè)能力中，所占比重較大的是學(xué)校管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程教材開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究或反思能力等等，所以論文應(yīng)當(dāng)為提升這些職業(yè)能力服務(wù)。當(dāng)然，學(xué)術(shù)研究能力也是教師職業(yè)能力的組成部分，但是，它只是教師職業(yè)能力中的一小部分。 論文形式多樣化改革就是要避免單純強(qiáng)調(diào)研究能力，通過拓展論文形式提升教師其他職業(yè)能力。

（3）統(tǒng)一要求與體現(xiàn)差異相結(jié)合的原則。教育碩士學(xué)位論文形式多樣化以后，如何既保證論文質(zhì)量又突出不同形式論文的特色就成了一個新問題。 為了達(dá)到這兩個目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)同時制定通用標(biāo)準(zhǔn)或共性要求以及體現(xiàn)不同論文形式的特色評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 共性要求主要體現(xiàn)在選題范圍、作為一名研究生應(yīng)當(dāng)具有的基本研究思維、應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力、論文撰寫規(guī)范和寫作水平等方面；個性要求則體現(xiàn)在不同論文形式的評價(jià)重點(diǎn)，以及與該種形式論文相對應(yīng)的研究（設(shè)計(jì)）內(nèi)容、研究（設(shè)計(jì)）方法及研究（設(shè)計(jì)）成果的具體要求中。

2.不同形式學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的共性要求

共性要求是所有類型的論文必須遵循的基本要求，主要是論文必須滿足“專業(yè)學(xué)位”的應(yīng)用型特點(diǎn)、“碩士研究生”培養(yǎng)層次和“學(xué)位論文”文體規(guī)范所達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（1）從專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)看。 作為應(yīng)用型學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性對教育碩士學(xué)位論文提出了以下基本標(biāo)準(zhǔn)：①要求所有形式的論文選題應(yīng)當(dāng)側(cè)重于當(dāng)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐性問題或滿足實(shí)際工作需要，尤其應(yīng)與在讀研究生正在或?qū)韽氖碌慕逃虒W(xué)或教育管理工作緊密結(jié)合。 ②要求論文的研究內(nèi)容要能明確描述并詳細(xì)分析實(shí)踐情境中的具體問題、事件案例或開發(fā)設(shè)計(jì)程序，不是泛泛地從理論到理論、從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的邏輯演繹。③要求論文的解決策略要突出實(shí)踐的合理性、可行性或可操作性等要求，不能是沒有現(xiàn)實(shí)條件支撐的空想理論觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh。

（2）從碩士研究生培養(yǎng)層次看。碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格主要定位于“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”①《中華人民共和國學(xué)位條例》，2004.。 這一規(guī)格要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以下內(nèi)容：①要求論文要體現(xiàn)一定的理論水平，反映作者對教育理論或?qū)W科知識掌握的寬廣度和堅(jiān)實(shí)度，特別是要求作者有應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。 ②要求論文要反映一名研究生應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，反映其基本研究思維與研究水平。當(dāng)然，這些能力或水平與學(xué)術(shù)型研究生相比可有所降低。 ③要求論文工作量上達(dá)到碩士研究生的基本要求，思考撰寫時間應(yīng)不少于半年，字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2萬字。

（3）從學(xué)位論文的文體規(guī)范看。學(xué)位論文不同于領(lǐng)導(dǎo)講話稿、政府文件或工作總結(jié)，它應(yīng)當(dāng)具有“學(xué)理性”，重在列數(shù)據(jù)、呈案例、擺事實(shí)、重推理而不是口號宣講、思想動員或方案說明。這要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：①應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)界公認(rèn)的規(guī)范格式和表述風(fēng)格，邏輯推理嚴(yán)密。②滿足學(xué)術(shù)界認(rèn)可的學(xué)位論文的基本框架，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、觀察記錄、訪談提綱或記錄等必要的文件應(yīng)當(dāng)以附錄形式呈現(xiàn)。 ③書寫文字或標(biāo)點(diǎn)要正確，語句要通順，使用專業(yè)術(shù)語，表述風(fēng)格要平實(shí)。

四、不同形式學(xué)位論文及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

在共性要求基礎(chǔ)之上，不同形式的論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)其特點(diǎn)。 針對專題研究，應(yīng)當(dāng)突出對“研究能力”、“研究水平”的評價(jià)，當(dāng)然也要考慮到與工作實(shí)際的緊密結(jié)合；針對專題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)突出對“設(shè)計(jì)能力”、“設(shè)計(jì)作品”的評價(jià)，但也不能回避基本的研究能力。 具體特點(diǎn)、框架及標(biāo)準(zhǔn)概述如下。

1.專題研究

（1）理論研究。 理論研究主要是采用歷史、文獻(xiàn)或比較的方法，通過理論闡述、邏輯演繹的方式完成的論文形式。 對現(xiàn)實(shí)、歷史上或國際上某個教育思想、制度、人物或問題的研究大多可采用理論研究形式。理論研究形式的論文結(jié)構(gòu)一般包括緒論（問題的提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法與思路等）、理論視角、資料分析、研究結(jié)論及對策建議等部分。評價(jià)理論研究型論文標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從論文選題是否有理論或現(xiàn)實(shí)意義，綜述是否得當(dāng)，論文邏輯結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性，解決策略是否合理以及論文的規(guī)范性、文字水平等方面進(jìn)行評價(jià)。尤其要注重對作者應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力的評價(jià)，如基礎(chǔ)理論或?qū)I(yè)知識的扎實(shí)度、寬廣度、理論與所解決問題的契合度等方面。

（2）調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告是在一定的教育理論或思想的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、觀察等研究方法，系統(tǒng)地對研究對象相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從中了解研究對象，并針對可能存在的問題提出建議或解決方案所形成的論文形式。 調(diào)研報(bào)告型論文應(yīng)重點(diǎn)闡述調(diào)研過程與方法、調(diào)研資料或數(shù)據(jù)分析、結(jié)論及對策建議、研究局限及展望等內(nèi)容。除了評價(jià)選題、文獻(xiàn)綜述、規(guī)范性之外，針對調(diào)研報(bào)告尤其要突出對調(diào)研方法應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和調(diào)研資料來源的可靠性，以及對資料分析解釋的合理性，所提結(jié)論與成果的科學(xué)性和解決策略的合理性等方面進(jìn)行評價(jià)。

（3）案例分析。案例分析是指把教育領(lǐng)域中的真實(shí)對象作為研究對象，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，描述案例事實(shí)、探索案例原因、建構(gòu)理論認(rèn)識的一種論文類型。案例分析可以是單案例（個案）研究，也可以是多案例研究。教育教學(xué)領(lǐng)域中主要有教學(xué)案例、學(xué)生案例與管理案例三種。 案例分析型論文應(yīng)重點(diǎn)闡述案例資料搜集方法及過程、案例概況或背景、案例描述與分析討論、結(jié)論及建議等部分。 針對案例分析，制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對案例選取的典型性，案例資料的可靠性與分析的深入度，以及解決策略或方法的合理性等方面的評價(jià)。

（4）實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是指運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或條件，觀察教育措施與效果之間的因果關(guān)系，從而驗(yàn)證假設(shè)、探索規(guī)律的論文形式。 教育領(lǐng)域中一般有前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)等三種類型。 實(shí)驗(yàn)研究型論文的基本結(jié)構(gòu)與調(diào)研報(bào)告類似，重在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論及建議闡述。針對實(shí)驗(yàn)研究，制定標(biāo)準(zhǔn)時要突出對實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性（比如實(shí)驗(yàn)對象抽樣、實(shí)驗(yàn)組對照組選擇、前測后測工具設(shè)計(jì)、各種變量選擇及統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用等是否科學(xué)合理），實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性（內(nèi)外部效度保證）及結(jié)果解釋合理性等方面的評價(jià)。

2.專題設(shè)計(jì)

不同類型的專題設(shè)計(jì)型論文框架大致相似，基本包括緒論、設(shè)計(jì)理念或設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路及程序、設(shè)計(jì)成果介紹及總結(jié)反思等部分。

（1）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)。發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是依據(jù)一定的規(guī)劃理論，在分析特定區(qū)域或?qū)W校內(nèi)外環(huán)境等基礎(chǔ)上，針對特定區(qū)域或?qū)W校總體或某一方面的未來發(fā)展而做出的戰(zhàn)略設(shè)想的論文形式。 比如對縣域內(nèi)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、對學(xué)校信息化的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)等。 制定標(biāo)準(zhǔn)時可從該規(guī)劃設(shè)計(jì)是否有現(xiàn)實(shí)意義，對已有規(guī)劃及思路梳理是否得當(dāng)，規(guī)劃理論和方法應(yīng)用的合理性，規(guī)劃成果的合理性可行性等方面加以考慮，尤其要注重對成果合理性、可行性的評價(jià)。

（2）教學(xué)案例設(shè)計(jì)。教學(xué)案例設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的一種論文類型。作為論文成果形式，教學(xué)案例設(shè)計(jì)不能僅僅是單純的教案，還必須具有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)理論選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路等要素，具體有課時教學(xué)案例設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計(jì)等類型。 除評價(jià)選題、文獻(xiàn)綜述之外，制定標(biāo)準(zhǔn)時更要注重對運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論與學(xué)科知識的適切性以及設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性，教學(xué)案例設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性，教學(xué)案例設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性、可行性等方面的評價(jià)。

（3）校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)是教師立足于學(xué)校教學(xué)需要，設(shè)計(jì)學(xué)校校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、校本教材或校本課程資源的論文形式。在基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行三級管理的條件下，校本課程開發(fā)是學(xué)校特色辦學(xué)的重要載體。在論文中，校本課程開發(fā)不僅僅只包含開發(fā)成果，還必須具有相應(yīng)的開發(fā)理念、開發(fā)程序等。制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論與學(xué)科知識的適切性以及課程開發(fā)理念的先進(jìn)性，開發(fā)程序的完整性與科學(xué)性，開發(fā)成果的質(zhì)量與實(shí)用性等方面的評價(jià)。

（4）教學(xué)環(huán)境與媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境及媒體設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的教育理論和專業(yè)設(shè)計(jì)理論，對制約教育教學(xué)活動的環(huán)境及現(xiàn)代媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)而形成的論文形式，這種論文形式包括學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、玩教具設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件或課件設(shè)計(jì)、學(xué)校管理系統(tǒng)開發(fā)等等。制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性，設(shè)計(jì)過程的規(guī)范性和科學(xué)性，設(shè)計(jì)成果的完整性、實(shí)用性等方面的評價(jià)。

關(guān)于難以納入兩大類的教材分析可以另立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教材分析是以教材文本為研究對象，在相關(guān)的學(xué)科知識及教育理論的指導(dǎo)下，對教材的編寫意圖、主要理念、體系結(jié)構(gòu)、編寫特點(diǎn)等進(jìn)行分析，從而揭示問題、提出對策或?yàn)榇_定課堂教學(xué)方案的論文類型。教材分析可對多本教材進(jìn)行比較分析，也可對一本教材作深度分析，還可針對教材某部分、某章節(jié)、某主題進(jìn)行分析。教材分析正文同樣可包括緒論、分析理論與分析方法、具體內(nèi)容分析、結(jié)論及建議等部分。 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出對理論與學(xué)科知識應(yīng)用的適切性以及分析理念的先進(jìn)性，分析深入度（指導(dǎo)理論或?qū)W科知識的拓展度、教材挖掘深度、與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的緊密度），分析結(jié)論的科學(xué)性以及解決策略或方法合理性的評價(jià)。

[1] 劉建銀.我國教育碩士培養(yǎng)模式多樣化問題的政策思考[J].學(xué)位與研究生教育，2011（1）.

[2] 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定.教碩發(fā)（99）07 號，1999-11-09.

[3] 教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研〔2009〕1 號，2009-03-19.

[4] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知.學(xué)位辦〔2009〕23 號，2010-05-19.

[5] 教育部.教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）.教師〔2010〕3 號，2010-05-21.

[6] 教育部，人力資源社會保障部.關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見.教研〔2013〕3 號，2013-11-04.

[7] 上海市學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于印發(fā)《上海市法律碩士等16 種專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價(jià)指標(biāo)體系 （試行）》的通知.滬學(xué)位辦〔2012〕5 號，2012-03.