“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則下的外語(yǔ)教師的素質(zhì)與培養(yǎng)

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“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則下的外語(yǔ)教師的素質(zhì)與培養(yǎng)

張樂(lè)慧

(西安航空學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710077)

摘要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，近幾年在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到了積極推廣和實(shí)施，并且在外語(yǔ)教學(xué)方面收到了明顯的效果。為了使教和學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，還應(yīng)進(jìn)一步明確外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；外語(yǔ)教師；素質(zhì)；培養(yǎng)

1998年10月，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的世界高等教育巴黎會(huì)議上，183個(gè)國(guó)家的政府代表共同通過(guò)了題為《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》的大會(huì)宣言。宣言指出，“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。國(guó)外學(xué)者非常重視“以學(xué)生為中心” 教學(xué)理念的研究，并強(qiáng)調(diào)以教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)教育改革的成敗。2000年以后，國(guó)內(nèi)有張秀明、趙堪培、孫元元、常樂(lè)、謝洪、劉海量、王燕、曲文婕、范姣蓮、高玲等研究者也將視角轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的探索上，達(dá)成共識(shí)，即傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[1-7]。經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的研究及課堂實(shí)踐，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在質(zhì)量效果上取得了顯著的成績(jī)。但是，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究和實(shí)踐，都不能忽視教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，尤其是外語(yǔ)教學(xué)中。因此重視外語(yǔ)教師的素質(zhì)和培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

韓愈《師說(shuō)》曰：“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煵坏獋魇趯W(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何做人。在西方國(guó)家，教師也被視為是傳授人類已有知識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)習(xí)者社會(huì)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人素質(zhì)及能力的引路人。盡管文化背景不同，教師的職業(yè)均被視為神圣職業(yè)。作為一名外語(yǔ)教師，要具備教師的基本素質(zhì)即專業(yè)知識(shí)和個(gè)人品格。專業(yè)知識(shí)是教的內(nèi)容，而品格卻影響教的方法和教的效果，他們互相作用以完善教師的人格魅力。

(一)作為普通教師應(yīng)具備的素質(zhì)

從知識(shí)方面看，外語(yǔ)教師首先要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，即：專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還要掌握傳授該學(xué)科知識(shí)的方法。 其二，除了掌握知識(shí)的基本教學(xué)原理和教學(xué)法外，一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)是不可缺的。

具有優(yōu)秀品格的教師會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。古話說(shuō)“言傳身教”，實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中， 往往是“身教”大于“言傳”[8]。能夠吸引學(xué)生還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，是一名教師的人格魅力所在。因此，外語(yǔ)教師不僅要具備本學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)還要有能感染自己學(xué)生的學(xué)生的正能量的特質(zhì)，即積極樂(lè)觀、謙虛好學(xué)、熱情友好、善解人意、耐心細(xì)致等。

(二)作為語(yǔ)言教師應(yīng)具備的素質(zhì)

一名語(yǔ)言教師應(yīng)該掌握語(yǔ)言本身的知識(shí)，即詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)掌握語(yǔ)言的本民族文化傳統(tǒng)的知識(shí)以及人類語(yǔ)言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)即語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。掌握這些知識(shí)可以幫助語(yǔ)言教師在教學(xué)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)和理解人類語(yǔ)言的本質(zhì)，豐富和積累本民族文化知識(shí)，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力[9]。一個(gè)能夠吸引學(xué)生的教師肯定有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)能力和一定的表演技能，同時(shí)還有一雙細(xì)致、敏銳的眼睛，能及時(shí)捕獲學(xué)生課堂瞬息萬(wàn)變的反應(yīng)。因此從事語(yǔ)言教學(xué)的教師除了有良好的品格、淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的積累。建議教師在日常教學(xué)中，要重視提高自己的語(yǔ)言能力，要不斷充實(shí)與學(xué)科相關(guān)知識(shí)的積累，要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力[10]。

(三)作為外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

外語(yǔ)教師具有一定的特殊性，其特殊性決定了一名外語(yǔ)教師不僅要具備普通教師和語(yǔ)言教師的各種基本素質(zhì)外，還要掌握外語(yǔ)習(xí)得理論方面的知識(shí)和具備跨文化交際的能力。

1.掌握外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)

與母語(yǔ)教學(xué)相比，外語(yǔ)教學(xué)存在著語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的差異。母語(yǔ)教學(xué)的目的就是加強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大母語(yǔ)語(yǔ)言范圍以提高學(xué)生的整體語(yǔ)言交際能力。因此，母語(yǔ)教學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。 然而，外語(yǔ)教學(xué)就不容樂(lè)觀了。一般情況下，學(xué)生是在對(duì)外語(yǔ)一無(wú)所知的情況下開始學(xué)習(xí)的，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，且語(yǔ)言輸入主要是在課堂進(jìn)行的，外語(yǔ)教師不僅要給學(xué)生輸入豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還要控制外語(yǔ)輸入的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。外語(yǔ)教師要有一定的外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和靈活多樣的外語(yǔ)習(xí)得教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法等。靈活運(yùn)用這些方法能有助課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力是衡量一個(gè)合格外語(yǔ)教師的標(biāo)桿。作為外語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)隨時(shí)捕獲外語(yǔ)習(xí)得新理論知識(shí)，及時(shí)了解外語(yǔ)教學(xué)的延展性以豐富和充實(shí)個(gè)人的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.具備跨文化交際能力

語(yǔ)言是文化的載體之一。任何語(yǔ)言在它的詞匯結(jié)構(gòu)中都包含著豐富的文化信息。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的理解往往因語(yǔ)言的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗了解的缺失而出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)亂。同樣，學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)，外語(yǔ)教師就要及時(shí)給與學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生目的語(yǔ)文化知識(shí)就給外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求外語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)自身跨文化交際的意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解本民族文化和目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)及區(qū)別，及時(shí)幫助學(xué)生避免語(yǔ)言交際中望文生詞、死搬硬套造成的文化誤用現(xiàn)象[10]。外語(yǔ)教師還要不斷的閱讀，不斷攝取現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí)掌握語(yǔ)言及語(yǔ)言交際能力的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，并能自覺(jué)地應(yīng)用在教學(xué)中以提高教學(xué)效果。

3.掌握教育心理學(xué)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格都會(huì)影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在綜合型、工具型、任務(wù)型等動(dòng)機(jī)，這些不同的動(dòng)機(jī)都會(huì)幫學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不同程度的收獲。但是動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)、外族文化、外語(yǔ)教師等態(tài)度有很大關(guān)系，因此，外語(yǔ)教師掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)是教好外語(yǔ)課的基本前提。只有這樣，學(xué)生才能樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

二、外語(yǔ)教師的培養(yǎng)途徑

(一)制定培養(yǎng)目標(biāo)

在外語(yǔ)教師培養(yǎng)中，始終把具有高度社會(huì)責(zé)任感、高尚的人格修養(yǎng)、完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)運(yùn)用能力以及豐富的教育心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)[11]。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)社會(huì)環(huán)節(jié)，這就需要在外語(yǔ)教師的培訓(xùn)中要有一個(gè)良好的尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)政府和教育機(jī)構(gòu)要給予支持，要制定良好政策措施和加大資金投入，優(yōu)化資源配置等。

(二)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

其宗旨是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。外語(yǔ)教師要在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。要針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，分析學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性，按照信息加工模型來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。把教和學(xué)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這種新的教學(xué)思想優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

(三)注重專業(yè)知識(shí)及教學(xué)實(shí)施技能培訓(xùn)

1.加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

一名外語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言理論知識(shí)，要對(duì)語(yǔ)言基本特征、語(yǔ)言分析方法、最新的語(yǔ)言理論發(fā)展趨勢(shì)以及語(yǔ)言的延展性都要有所了解。外語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)并能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理變化，要不斷研究本學(xué)科所應(yīng)用到的各種教學(xué)法，了解其特點(diǎn)和形成，在自己的教學(xué)中加以實(shí)踐。

2.提高專業(yè)實(shí)踐能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教師的實(shí)踐能力，因此外語(yǔ)教師在任何時(shí)候都不能忽視自身的外語(yǔ)實(shí)踐能力的提高和完善，同時(shí)要重視相關(guān)的外語(yǔ)理論知識(shí)，比如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用方面的理論知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教師需求量的加大，外語(yǔ)教師隊(duì)伍中也存在參差不齊的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，一要有相關(guān)部門的行政支持和財(cái)政的投入；二要嚴(yán)把新教師上崗認(rèn)證，建立起完善的培訓(xùn)體系；三是教師之間要相互學(xué)習(xí)、交流，校際之間要橫向聯(lián)系、互通有無(wú)。條件允許下讓教師跨校兼課，充分利用教學(xué)資源。另外要加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究，提升外語(yǔ)教師的理論素質(zhì)和外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷]

Basic Quality & Training of Foreign Language Teachers under

the Student-centered Teaching Principle

ZHANGLe-hui

(School of Foreign Languages,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

Abstract：The"student-centered"teaching principle has been widely accepted and implemented among teachers and students in the recent years of foreign language teaching.According to the principle，students could give full play to their subjective initiative and creativity under the instruction and guide of teachers.To further combine teaching with learning，teachers should receive trainings on their basic quality to better guide students in their learning.

Key words：student-centered；foreign language teachers；quality;training

中圖分類號(hào)：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9233(2015)06-0091-03

作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)慧(1964-)，女，陜西扶風(fēng)人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

收稿日期：2015-09-11