社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究綜述

岳紅麗 葉湘

（山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 淄博 255049）

一、引言

自從我國(guó)加入WTO之后，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻。國(guó)內(nèi)高校為了進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)展開(kāi)了深入的研究，尤其是在社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面取得了一定的進(jìn)展。但是從總體上來(lái)說(shuō)目前階段我國(guó)社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)依然存在著許多需要進(jìn)一步解決與完善的問(wèn)題。下文當(dāng)中將對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行必要的研究與分析。

二、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目界定與認(rèn)知

目前階段在社科類(lèi)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)研究和課堂實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，但是針對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的界定與認(rèn)知依然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)階段關(guān)于英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的概念主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：（1）潘小波等人認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特征在于教學(xué)產(chǎn)出，即所謂英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是建立在教學(xué)實(shí)際產(chǎn)出基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用方法，而并不是本質(zhì)。因此，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依然需要遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基本觀(guān)念，但是要以實(shí)際產(chǎn)出為基本教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提升學(xué)生能力，推動(dòng)教學(xué)成果產(chǎn)出；”[1]（2）雷海艷等人認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一種現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生能夠在一種更加真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于情景教學(xué)法的一種改進(jìn)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生可以利用自身已有知識(shí)背景構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的有效提升，最終達(dá)到提升教學(xué)效率，滿(mǎn)足社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際需求；[2](3)黃怡等通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一種以提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力可以得到有效提升，但是相關(guān)理論知識(shí)并無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效拓展。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展必須要建立在學(xué)生具有良好英語(yǔ)理論知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用中也存在著一定的局限性。[3]

三、社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所存在問(wèn)題的研究

當(dāng)前階段英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)較為廣泛，因此，在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中許多一線(xiàn)教學(xué)以及教研人員也對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了深入的研究與分析，下面將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜述。

（一）師資問(wèn)題

英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)教師能力提出了較高的要求，施建剛等人對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入的研究與分析，認(rèn)為當(dāng)前階段教師能力不足已經(jīng)成為制約英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的重要阻礙因素。目前階段大部分高校英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際要求，從而在一定程度上阻礙了教學(xué)效率的提升。[4]張海蕓等則探索了以專(zhuān)業(yè)課教師為主體的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)模式，研究結(jié)果證實(shí)78%的專(zhuān)業(yè)課授課教師雖然具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是依然無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)要求。首先，大部分專(zhuān)業(yè)課教師在英語(yǔ)理論知識(shí)方面存在一定欠缺，尤其是中老年教師英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)較差，基本無(wú)法承擔(dān)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開(kāi)展的基本要求。另一方面部分專(zhuān)業(yè)課教師雖然在英語(yǔ)理論知識(shí)方面并不存在明顯缺陷，但是在英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在明顯欠缺，也無(wú)法為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展提供必要的條件。[5]

（二）教學(xué)條件問(wèn)題

社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用對(duì)教學(xué)條件具有較高的要求，從總體上來(lái)說(shuō)當(dāng)前階段社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)條件方面都或多或少的存在著一定的問(wèn)題。根據(jù)解芳的調(diào)查，“校外實(shí)訓(xùn)中學(xué)生往往被安排在某一固定崗位，從事較為簡(jiǎn)單、重復(fù)的工作”，而且“校外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)、發(fā)展和維護(hù)有一定難度。”[6]鐘小立等人對(duì)當(dāng)前階段英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前階段大部分高職院校在教學(xué)條件方面都存在著較大的不足，所提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也僅僅只能通過(guò)模擬情景的方式開(kāi)展，而無(wú)法為學(xué)生提供更加真實(shí)與客觀(guān)的環(huán)境，這種教學(xué)模式在本質(zhì)上并不屬于完全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。[7]李湘滇等人則對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了研究與分析，認(rèn)為：“在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生直接深入到崗位一線(xiàn)中，以實(shí)際項(xiàng)目為載體進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身行為與能力?！盵8]

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目問(wèn)題

在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是開(kāi)展教學(xué)的基本載體，但是如何合理選擇項(xiàng)目載體，不同的教師也存在著不同的見(jiàn)解。朱燕華等人認(rèn)為：“在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中必須要為學(xué)生提供更加真實(shí)的載體，只有在更加真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中學(xué)生的能力才能得到進(jìn)一步提升，這也是建構(gòu)主義在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！盵9]徐秋霞等人則認(rèn)為：“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇并不是一味的以真實(shí)項(xiàng)目為載體，而是要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律在不同階段選擇不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前期大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并不充分，如果一味為學(xué)生提供真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度明顯提升，不僅不利于學(xué)生的能力發(fā)展，也會(huì)在一定程度上造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，在不同的階段為學(xué)生提供不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，從而滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求。例如，可以在前期提供更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而在后期則為學(xué)生提供貼近于崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！盵10]

四、社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)策略研究

目前階段我國(guó)在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方面已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)于教學(xué)模式的選擇

社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)策略必須要與教學(xué)模式相匹配，因此選擇何種教學(xué)模式也已經(jīng)成為影響社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。張貴芳等人認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該以‘工學(xué)結(jié)合’模式為基本教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，因此，只有將英語(yǔ)教學(xué)完全融入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)統(tǒng)一，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力與實(shí)踐能力的協(xié)同提升。但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要將英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，‘工學(xué)結(jié)合’教學(xué)模式不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也能在一定程度上推動(dòng)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的融合與統(tǒng)一。”[11]劉德松認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要以‘虛擬+現(xiàn)實(shí)’雙結(jié)合教學(xué)模式為核心，在前期階段可以通過(guò)虛擬環(huán)境為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在后期則需要為學(xué)生提供綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)技能之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。”[12]郝玲則認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展往往只能在畢業(yè)階段才能實(shí)現(xiàn)，前期過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，在畢業(yè)階段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，也能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的要求。同時(shí)郝玲對(duì)當(dāng)前階段大部分高校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)78%是以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基本載體。因此可以將英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分?！盵13]

（二）關(guān)于教學(xué)策略核心要點(diǎn)

關(guān)于英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，現(xiàn)階段大部分教師的觀(guān)點(diǎn)都較為統(tǒng)一，即都認(rèn)為英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生真正的引入到英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的協(xié)同發(fā)展。劉玉丹通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式分析了以教師為主導(dǎo)以及與學(xué)生為主導(dǎo)兩種不同實(shí)施策略中學(xué)生的能力提升情況，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生能力提升要明顯優(yōu)于對(duì)照組中學(xué)生（P＜0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性，也進(jìn)一步證實(shí)了這一觀(guān)點(diǎn)。[14]施國(guó)華認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則在于建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)拓展學(xué)生能力，因此，英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也必須要以學(xué)生為教學(xué)核心，教師僅僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，而并非是教學(xué)的實(shí)施者?！盵15]

（三）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

施慧英認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)中教育的功能在于服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，因此，教育的一個(gè)重要目標(biāo)在于提升學(xué)生的就業(yè)能力，因此，英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展也必須要以提升學(xué)生就業(yè)為基本目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵16]陳曉蕓則認(rèn)為：“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)也避免純粹的功利性，既要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展也需要提升學(xué)生的基本素質(zhì)與素養(yǎng)發(fā)展，不能完全以產(chǎn)出為基本教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，盡量采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展?！盵17]

五、社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展建議分析

在上文當(dāng)中通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)的方式對(duì)當(dāng)前階段關(guān)于社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與分析，下面將針對(duì)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果進(jìn)一步分析現(xiàn)階段社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展策略，具體來(lái)說(shuō)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)必須要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)，而理論教學(xué)的目的則在于服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。社科類(lèi)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既要完善傳統(tǒng)理論教學(xué)，也需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以理論推動(dòng)實(shí)踐的基本教學(xué)目標(biāo)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任何教育都是學(xué)生知識(shí)體系的自身構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)則對(duì)學(xué)生主體性具有更高的要求?；诖朔N情況，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

第三，構(gòu)建多元立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)。英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及問(wèn)題較為復(fù)雜，既要考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性與產(chǎn)出，同時(shí)還需要考慮學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建多元立體化教學(xué)評(píng)價(jià)方式是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

六、結(jié)語(yǔ)

社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前階段教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。為了探索提升社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的效率，本文對(duì)現(xiàn)階段關(guān)于英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的已有研究進(jìn)行了綜述，希望對(duì)廣大高校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)能夠有所啟發(fā)。