基于SPOC的高職院校混合式教學模式的構(gòu)建研究

張成霞

（濰坊工程職業(yè)學院信息工程系 山東 濰坊 262500）

一、SPOC混合式教學模式研究背景

興起于歐美的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC，對優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享產(chǎn)生了深遠的影響，成為大數(shù)據(jù)時代學生獲取知識的新渠道。隨著MOOC教學平臺、上線課程和注冊學生數(shù)的迅猛增長，出現(xiàn)了一系列的問題，在高職院校尤為明顯：①MOOC學習呈現(xiàn)快餐式、碎片化的特點，缺乏課程教學設(shè)計的重構(gòu)，使得學生學習一直處在一種低效、機械的狀態(tài)，學生缺乏完整、深入的學習體驗，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②高職學生自主學習能力較弱，而MOOC課程對學習者關(guān)注度較低，缺乏個性化指導，導致學生學習出現(xiàn)了掛機充數(shù)、課程完成率低、學習效果差等問題，教育質(zhì)量的嚴重下降。③MOOC課程體系是大型、開放的課程，且一般為通識性課程，技能型課程較少，且對不同工作崗位要求的知識、能力、素質(zhì)等剖析得不夠詳細，很難與具體某區(qū)域人才需求相對接，培養(yǎng)缺乏針對性。④MOOC的評價體系客觀、機械，難以評價學生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容[1]。

基于以上問題，我們嘗試在高職教育教學中，針對學生知識、技能的培養(yǎng)，引入與MOOC相對應的更靈活有效的SPOC課程形式，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學模式。

SPOC（Small Private Online Courses）是一種針對小規(guī)模、特定學習群體的在線開放課程類型，可以融合傳統(tǒng)面對面課堂教學和利用信息技術(shù)在線學習的優(yōu)勢，線上線下混合教學[2]。這種教學模式可以綜合考慮學生、專業(yè)和課程的特點，構(gòu)建院校式在線開放課程，解決傳統(tǒng)教學教學時間緊迫和MOOC教學效率低、針對性不強、學生應付、缺乏個性化指導、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題。

二、SPOC混合式教學模式研究策略

以山東省目前開展的如火如荼的共享資源課程、在線開放課程為契機，從濰坊工程職業(yè)學院信息工程系計算機技能實訓類課程的教學改革需求出發(fā)，通過調(diào)研國內(nèi)外SPOC混合式教學的應用現(xiàn)狀，并以其成功的成果案例為引導，探索高職院?；赟POC的混合式教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從學生的學習成績和自我效能感兩個維度開展準實驗研究：對運用SPOC創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和策略的班級和沒有運用該模式和策略的班級學習績效對比進行研究。

三、高職院校電子信息類課程基于SPOC的混合式教學模式的構(gòu)建

本文以高職院校電子信息類課程為對象，開展基于SPOC的混合式教學模式的研究。鑒于其課程特點，主要采用“線上學技能、線下做項目”的模式形式，其構(gòu)建從前期準備、中期實施和后期評價三個方面進行[3]（如圖1）。

圖1 SPOC混合式教學模式

（一）基于SPOC的混合式教學前期準備

1.教學實施要素分析

為保證SPOC混合式學習活動的順利實施，需要對學生、學習內(nèi)容、學習平臺等各實施因素進行前端分析[4]。首先了解學生學習特征、先前相關(guān)知識的儲備情況、對學習的需求情況、應用SPOC課程平臺學習的熟練程度等，然后根據(jù)課程的知識、能力、素質(zhì)等教學目標，分別設(shè)計適合線上學習的碎片化的知識/能力體系單元，重構(gòu)適合線下面對面學習的系統(tǒng)化的項目內(nèi)容單元，為學生下一步混合學習的順利實施提供條件支撐。

2.搭建在線開放課程平臺，優(yōu)化設(shè)計與開發(fā)SPOC課程資源

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于建設(shè)高等學校在線開放課程的文件，學校和南京55所合作建設(shè)了校本化的在線開放課程平臺，采用教師自主研發(fā)課程資源與MOOC資源整合并進的形式建設(shè)SPOC課程教學資源庫。從目前國內(nèi)開放的MOOC教學平臺中，選擇符合教學需求的優(yōu)質(zhì)課程資源作為輔助教學資源，同時，據(jù)課程特點及學生的學習方式，與青島匯眾鼎視科技有限公司、青島動漫產(chǎn)業(yè)園等公司，通過校企合作的形式，搭建SPOC課程教學平臺，自主研發(fā)SPOC課程教學資源。

通過此次論壇，從以往只側(cè)重于技術(shù)、裝備產(chǎn)品推介的交流會，變身為同行交流的高端學術(shù)活動平臺，對本領(lǐng)域理論、工藝技術(shù)以及航天、深海、核電、國家重點領(lǐng)域的焊接智能裝備和應用場合的最新進展進行全方位審視、多角度而深入的探討，促進本行業(yè)技術(shù)進步與產(chǎn)品創(chuàng)新。

（1）課程資源體系的構(gòu)建原則

SPOC教學平臺是線上學習開展的基礎(chǔ)，為契合企業(yè)不斷發(fā)展的需要，資源形式采用不斷調(diào)整、完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)。針對混合式學習的特點，根據(jù)碎片化、系統(tǒng)化、整體化的原則，線上、線下分類構(gòu)建課程資源。其中，線上碎片化的知識能力單元，選取基礎(chǔ)性、通識性、共用性的知識，是基本的、常態(tài)的課程資源；搭建好課程主體框架，隨著教學的進行，根據(jù)學生學習情況、企業(yè)發(fā)展情況，不斷調(diào)整后續(xù)課程的建設(shè)。線下系統(tǒng)化的項目內(nèi)容則根據(jù)不同學生特點、行業(yè)的更新等隨時調(diào)整、完善、優(yōu)化。通過課程的反復開設(shè)、反復實踐，反復運營SPOC計劃把課程資源做到完美。

（2）課程資源的設(shè)計與規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)教育的特點，校企合作開發(fā)課程，進行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計。按照平面設(shè)計崗位任職要求，準確定位課程教學目標以及知識、能力、素質(zhì)要求。依據(jù)崗位職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)標準以及崗位任職要求，校企共同設(shè)計、選取教學內(nèi)容。依據(jù)崗位工作的業(yè)務流程，設(shè)計教學項目，整合、序化教學內(nèi)容，教、學、做結(jié)合，理實一體，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。主要包括課程線上知識點拆分與呈現(xiàn)、線下資源組織規(guī)劃兩個方面。

線上知識點拆分與呈現(xiàn)，主要為滿足線下項目教學的需要，同時要考慮課程特點、學生特點，方便學生利用碎片時間學習。在設(shè)計時，依據(jù)崗位技能標準，制定崗位工作需求，按照“碎片化”原則將課程原有知識體系打散，開發(fā)制作一系列的基本知識、基本技能迭代式遞進的微課程，并以線下項目為參考進行重組，方便學生線下學習需要。同時完善線下項目教學資料，包括項目學習任務單、教學單元設(shè)計、課件、所需知識點/技能點講解視頻、項目制作分解視頻、實訓素材、習題庫、拓展實訓案例等。在呈現(xiàn)方式上，圍繞教學項目采取碎片化的知識點串講的方式，內(nèi)容呈現(xiàn)時間進度與線下項目教學的進程相匹配。

線下課程資源的組織規(guī)劃，是將碎片化的知識/技能點資源重組、序化的過程。為幫助學生更好地完成“意義建構(gòu)”，結(jié)合職業(yè)教育特點，突出職業(yè)院校職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們以工作項目的形式對碎片化的課程資源進行有序的組織規(guī)劃。構(gòu)建過程中，按照崗位技能由簡到繁，由易到難，充分考慮了各“知識點/技能點”之間的關(guān)系，創(chuàng)建能力螺旋迭代式工作項目體系，通過工作項目對課程資源進行了組織、整合與序化。

課程資源在開發(fā)時，綜合考慮職業(yè)崗位特點、課程特點和學生的學習方式，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對課程所有基本知識點和崗位基本技能點進行系統(tǒng)建設(shè)，為教師教學和學生學習提供系統(tǒng)、完整的課程資源；有針對性地開發(fā)由素材庫、案例庫、視頻庫、法規(guī)庫、試題庫、軟件工具庫等構(gòu)成的拓展資源，使其具有較強的普適性、可擴展性和多樣性；根據(jù)電子信息類課程的特點，開發(fā)整合課程資源，優(yōu)化資源呈現(xiàn)形式，充分利用信息技術(shù)，供用戶瀏覽、下載、鏈接和使用。

（二）教/學活動設(shè)計

教/學的目的是完成特定的教學目標，達成一定的教學效果。為了保證線上線下混合式教學順利開展，采用配合線下項目進展情況，按照項目教學進度逐步開放的方式進行提供線上課程。同時，兼顧學生個性化學習需要，為學習能力較強的學生，根據(jù)平臺測評情況，當成績達到一定數(shù)值后，自動為其開放后續(xù)課程。

1.“學、訓”結(jié)合的線上教/學活動設(shè)計

為了保證學生線上自主學習順利進行，激發(fā)學生學習興趣，達到預期學習效果，線上教學圍繞線下項目所需課程資源，構(gòu)建了系列教學活動：包括學習任務、學習資源、自我測評、交流討論、拓展訓練，等。

學習任務通過告知學生學習目標，通過課前學習任務單、微課視頻進行導學，學生了解學習疑難和自身先備知識情況，達到指引學生自主學習的目的。通過學習資源為學生提供題庫、知識/技能點視頻等，供學生自主學習使用。自我測評是在每一模塊學習完成后，學生自主檢驗學習的效果。交流討論是每一講的內(nèi)容學習完畢后，利用SPOC論壇等工具師生之間、生生之間互相討論，強化薄弱環(huán)節(jié)的理解學習，加強對相關(guān)知識的理解，實現(xiàn)學生從淺層學習不斷邁向深度學習。實時問題是針對學生學習過程中的學習掌握情況，教師實時解決，鞏固提升學生的學習效果。實施課后測試幫助學生測評所學，通過SPOC平臺為學生提供實時反饋，學生隨時調(diào)整學習狀態(tài)。拓展訓練是教師根據(jù)學生的掌握情況，布置實訓任務，加入一些強化訓練案例，對學生的薄弱環(huán)節(jié)達到強化提升的效果。

2.以“做”為主的課中線下教/學活動設(shè)計

通過項目制作，模擬工作崗位，進入工作狀態(tài)，包括教師演示仿真項目操作過程、重點難點詳解、解答學生疑惑、檢查學生項目進展、個性化輔導等等，對核心知識和崗位能力進行多維度探討。教師根據(jù)SPOC平臺記錄的學生課前探究路徑和數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解學習疑難，個性化指導，有針對性的指導學生完成工作項目。同時，在線下教學中，可以通過小組協(xié)作、合作探究等有效解決學生項目制作過程中遇到的問題，拓展學習的深度。

在課堂上，針對學生崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，模擬工作崗位，進入工作狀態(tài)，全面展開項目的學習與制作。包括教師演示仿真項目操作過程、對學生反映的重點難點內(nèi)容詳細講解、解答學生的疑惑、檢查學生項目/任務進展情況、個性化輔導等，促使學生更好的掌握知識。布置實際項目學生完成，企業(yè)驗收。

圖2 線上/線下教學活動設(shè)計

（三）學生評價設(shè)計

SPOC教學效果評價是對學生線上/線下學習情況的及時反饋，是教師改進教學和學生轉(zhuǎn)變學習方式的有效依據(jù)。SPOC混合式教學學習形式多種多樣，既有傳統(tǒng)面對面教學，也有線上視頻教學，其評價形式也應該采用多維化。線上采取在線測評、同伴互評、在線小組討論、論壇討論等，通過教學平臺數(shù)據(jù)分析學習效果；線下面對面教學，通過教師評價、學生自我評價、生生互評、企業(yè)專家評價等形式及時反映教學效果。所以SPOC混合式教學評價應以定位性評價、形成性評價、診斷性評價為主，終結(jié)性評價為輔[5]。

四、教學效果及啟示

（一）改革創(chuàng)新了基于信息化教學平臺的混合教學模式，教學效果顯著提升

基于SPOC、校本化的混合式教學模式可以有效避免傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)上教學的弊端，綜合考慮教學環(huán)境、教學方式、交互方式、教學媒體和教學評價五個混合要素，有效的解決了傳統(tǒng)教學學時緊迫、網(wǎng)絡(luò)教學教學效率低的問題，學生的自學能力顯著增強，教學效果顯著提升。

（二）改革基于信息化教學平臺的混合式教學考核評價方式，提高了評價的效度

在SPOC教學平臺中，有效的記錄了學生的學習信息，學生能隨時了解自己的學習進步情況，同時，也方便教師檢查學生學習的學習過程和效果，及時更改教學進度與策略,將評價與教學有機融合在一起，保證課程進度和學生進步一致，解決了傳統(tǒng)教學教師和學生課下溝通困難的問題，提高了評價效度[6]。

（三）探索“學、訓、做”一體化的人才培養(yǎng)路徑，為企業(yè)員工的培訓提供可參考的范本

這種“線上學、線下訓、項目中做”的基于SPOC的混合式教學模式，非常適合高職院校技能實訓類課程的教學，有效的提高了高職院校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；也可以有效的解決企業(yè)員工沒時間培訓而知識技能又需要提升的問題，可以作為企業(yè)員工培訓的范本。